讓生活味浸潤物理課堂

楊生袖

（寧夏中衛市海原縣回民中學，寧夏 中衛 755200）

“生活即教育，社會即學校”，離開了生活的教育是不可想象的。由此可見，生活是科學教育的本源與歸宿，教師應該充分利用生活這個大舞臺，扎實的把生活引入物理課堂教學，培養學生把物理知識與人們生活聯系起來，利用生活知識理解物理現象，利用物理知識解釋生活現象的能力。那么，如何讓科學課堂充滿生活味呢？

—、課前準備生活化

（一）“活”化教材，走進生活

物理教材只是給教師和學生提供了學習內容、學習的思路、學習的范例，作為教師應該在教學中結合學生所學的內容和實際情況進行創造性的使用教材。由于地域、風情、生活的差異，教材編寫的內容難以適應各地生活實際。為此，教師在解讀教材時，應靈活多變，通過改編、重組、整合，將鮮活的生活素材融合到物理課堂中。

（二）“活”用材料，融入生活

在物理教學中，有時光靠物理實驗是滿足不了探究的需要，因此，許多物理現象的探究要靠師生在生活中共同參與搜集。活用搜集到的材料，既能豐富探究活動，又能節約成本，達到一舉多得的效果。例如，利用1個普通的氣球，既可以探究空氣的存在，又可以探究空氣具有浮力的性質；又可以解釋反沖現象，還可以探究氣體的熱脹冷縮性質等。生活中看似普通的材料（有時認為是廢品），如果能夠恰當利用，就可以很好的解釋物理現象。

二、課中探究生活化

心理學研究表明，當學生的學習內容越與生活相貼近，學生的學習的自覺程度就越高。因此，教師應充分挖掘學生生活與物理教學的最佳結合點，讓他們感受到生活中處處有科學，從而調動學生的參與意識和學習積極性，使其主動投人到探索之中。

（一）創設情境，貼近生活

建構學認為：知識是情景化的，學習其實就是學生利用原來掌握的知識和經驗去同化和順應新的學習內容，在這個構建過程中，教師在物理課中應該想方設法的去創建生活化情境，讓整個教學過程盡可能貼近學生的生活。例如，“光的傳播”一課的導人：

師：（打開投影儀）我今天給同學們表演一個節目，同學們想看嗎？

生：想！老師，讓我玩一玩！（教師做手影游戲—一直狂吠的小狗、橫行的螃蟹）

指定2名學生做游戲。當第2個正在表演時，教師故意關掉投影儀，使其無法繼續表演。

師：影子為什么會消失？

生：因為缺少了光的照射。

師：那么有了光的照射一定就會有影子嗎？

生：要有物體才有影子。

師：（出示1塊玻璃）我把它放在投影儀上，怎么不見影子？

生：玻璃是透明的物體，即使有光，屏幕上也不會有影子的。

師：那么要想看到比較清晰的影子要具備哪些條件呢？

生：光、不透明的物體做遮擋和屏幕。

師：看來，影子的產生需要光源、遮擋物、屏三個條件。那么什么是光源？在光的照射下，影子有什么特點呢？（板書課題：光和影）

通過妙趣橫生的游戲情境導入新課，活躍課堂氣氛，使學生由“要我探究”變成“我要探究”，從而進人愿學、樂學的境界。

（二）自主探究，品味生活

學習知識最佳方法就是讓學習者自己去發現。因為這種通過自己探索發現理解的最深，其中內在規律、性質和聯系更加容易掌握。”因此，在探究實驗中要努力為學生創設條件，并且放手讓學生親自動手操作，讓他們通過自己發現問題，研究問題，在探究過程中發現其中內在的規律，得出科學結論。

以下是“磁鐵”教學中“磁鐵能吸引什么物體”片段教學：

1.回顧：在平常生活中，你們玩過磁鐵吸東西的游戲嗎？磁鐵能吸什么東西？

2.猜測：教師呈現以下生活中的材料：鋁片、銅線、鐵釘、鐵珠、紙片、塑料尺、布、木塊、鐵夾子、鐵彈簧等，仔細觀察這些材料，小組預測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，將預測結果記錄在預測

欄中。

3.討論：如何設計實驗方案？

4.驗證：教師引導學生利用磁鐵的一端靠近以上材料，觀察能否被磁鐵吸引，將實驗結果記錄在實測欄中。

5.觀察、思考：能被磁鐵吸引的物體具有什么共同特點？

6.結論：磁鐵能吸引鐵等物質的現象叫做磁性。

7.檢測：以小組為單位，利用磁鐵這一特性，檢測教室里或者自己身上那些是鐵制品？

8.總結：具有能夠吸引鐵、鎳等物質的的物質具有磁性。

在物理探究過程中，教師提供具有生活性、結構性的材料，讓學生親身經歷“猜測—實驗—探究—交流—結論”這個過程，建立科學概念，使學生在生活化的課堂中成長。

三、課后應用生活化

任何知識只有來源于生活，并且最終應用于生活，才能變得富有生命，只有將物理知識同學生實際相結合，學生才會體驗到物理的價值和意義。

生活化的科學課堂要求鞏固練習的設計回歸生活，教師要引導學生從身邊的現象中去發現所學的物理知識。練習的題型不拘一格，可以是填空題、選擇題、操作題等。下面例舉一些題型。

(1)我會選擇：

①把螺絲釘從木頭里取出來，用（ ）最省力，方便。

A.剪刀B.螺絲刀C.鑷子

②給鐵制品的表面涂上（ ）最容易使其生銹。

A.油漆B.水C.食用油D.白醋

③要使雞蛋在液體中漂浮不下沉，可以在液體中（ ）。

A.加鹽B.加清水C.加糖

(2)我會判斷：

①遇到雷雨天氣為什么不能再大樹下避雨。

②登山鞋把鞋底做成很深的圖案，作用是增大摩擦，才不會摔倒。（ ）

③一天中陽光下物體的影子，沒有什么變化。 （ ）

(3)我會解釋：

①夏天，汽車為什么容易發生爆胎？

②小桿秤是什么簡單機械的應用？假如秤砣的重量減小，這個桿秤的稱量范圍會增大還是減小？

以上這些問題都是從生活中提煉出來的，他們都可以利用物理學知識去解釋。這樣的問題的提出，可以使學生感受到物理并不是枯燥的、零碎的。而是與生活息息相關。讓學生在愉快的心境中體驗成功的喜悅。

綜上所述，只要教師對生活去用心觀察，細心的去體會，就一定能真正體會物理來之與生活、應用與生活，為了更好地服務生活、造福人類。作為物理教師應該賦予一種全新的理念——物理與生活同在。教師要把生活引人課堂，把課堂變成學生“生活的天堂”，讓生活味源源不斷地浸潤物理課堂。