小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)心得

王愛麗

（江西省吉安市遂川縣于田中心小學(xué)，江西 吉安 343900）

前言：小學(xué)英語教學(xué)改革隨著新課改的全面實(shí)施也迫在眉睫，對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行強(qiáng)化是新版教科書明確提出的要求，這也將小學(xué)英語改革方向清楚地反映出來[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師不僅要做好英語知識和英語技能的傳授工作，還要加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面且深入了解英語文化，在掌握英語文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，這樣就會取得事半功倍的效果。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）普遍存在漢語式英語

英語是一門語言學(xué)科，而語言是以文化為載體。換言之，如果沒有文化，語言就成為沒有靈魂、毫無用處的軀殼。由于母語文化的影響，小學(xué)生在說英語的時(shí)候往往出現(xiàn)漢語式英語的現(xiàn)象，這對學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升極為不利。例如，在表達(dá)“我買不起”這句話的時(shí)候，地道的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)是“I can’t afford it”，但是很多學(xué)生往往說成“I can’t buy it”。又如，在描述一個(gè)黃頭發(fā)的人時(shí)，地道的表達(dá)方式是使用“blonde/blond”詞匯，但是很多學(xué)生卻表達(dá)成“yellow hair”。這都是典型的漢語式英語，不利于英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升也會造成一定的阻礙[2]。

（二）缺乏跨文化意識培養(yǎng)的實(shí)踐活動和教學(xué)情境

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)必須要有良好的語言環(huán)境。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動和相應(yīng)的教學(xué)情境，比如外國文化節(jié)活動、英語角、演講比賽、課本劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)踐活動和教學(xué)情境中習(xí)得英語知識和英語技能，形成跨文化意識。然而，就目前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，這些實(shí)踐活動和教學(xué)情境還普遍存在缺乏的現(xiàn)象，學(xué)生缺少體驗(yàn)經(jīng)歷和感受的機(jī)會。

二、跨文化意識培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

（一）結(jié)合不同的情境指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是一個(gè)重要的組成部分，也是跨文化意識培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須要從短語和詞匯入手。需要注意的時(shí)候，在詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握字形、音標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯[4]。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生在不同情境下使用不同的語言形式。例如，教師要讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么樣的情況下用“Good Morning”，什么情況下用“how do you do”。另外，在形容女孩子漂亮的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用“pretty”，在形容男孩子英俊的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用“handsome”。諸如此類，英語教師在詞匯和短語教學(xué)過程中就要讓學(xué)生明白，防止出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。其次，教師要基于搭配的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在英語詞匯中，有很多單詞有比較強(qiáng)的搭配能力，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行講解以及應(yīng)用指導(dǎo)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，還能提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力[3]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的交際情境

交際溝通是發(fā)展語言的主要目的和本質(zhì)，在英語教學(xué)過程中，教師要想順利實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須要根據(jù)實(shí)際情況模擬場景，在這個(gè)基礎(chǔ)上對學(xué)生展開有效的活動。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，表演在英語課堂教學(xué)活動中是一種具有特色的教學(xué)方式。英語教師可以充分利用這種教學(xué)方式以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備營造出活躍的教學(xué)氛圍。在近似真實(shí)的生活場景中，學(xué)生可以學(xué)會使用英語，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的交流。例如，班上有個(gè)學(xué)生過生日，英語教師可以抓住時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生為過生日的同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小禮物，或者送一段英文祝福語。在這種教學(xué)情境中，教師可以給學(xué)生介紹西方人經(jīng)常在收到禮物后當(dāng)著送禮人拆禮物的行為和習(xí)慣，讓學(xué)生感受中西文化的差異。又如，在學(xué)習(xí)“購買商品”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，英語教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組教學(xué)情境，讓一組學(xué)生扮演商販，一組學(xué)生扮演顧客，相互之間進(jìn)行“交易”、“討價(jià)還價(jià)”，在這個(gè)過程中感受西方文化。這種交際情境可以讓學(xué)生真真切切感受到西方文化，了解到西方人的生活習(xí)慣和習(xí)俗。不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的形成具有重要的意義。

（三）突出英語習(xí)慣用法和習(xí)語的介紹

在實(shí)際生活中，人們在和英語國家的人進(jìn)行交流的時(shí)候，經(jīng)常會遇到各種習(xí)語、俚語，這也是讓中國人往往感覺到頭痛的問題。很多時(shí)候，中國人雖然了解對方說出的每一個(gè)單詞，但是卻不明白對方表達(dá)的意思，這就是中西方文化差異所造成的。英語教師在教學(xué)過程中要針對這一部分予以重視，告訴學(xué)生在與英語國家的人進(jìn)行交流的時(shí)候不能完全按照字面的意思去理解對方表達(dá)的含義。例如，英美人在表達(dá)“大人物”的時(shí)候，經(jīng)常會說“big fish”，如果我們按照字面上的意思去理解，就會理解成“大魚”。又如，英美人說“I’m beat”，并不是說“我很累”，而是“我被打了”。因此，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文的情境去理解對方的話語，同時(shí)還要在課后加強(qiáng)對英語習(xí)語、英語習(xí)慣用法的學(xué)習(xí)，這樣在今后的日常交際中如果遇到這些俚語、習(xí)語就能從容應(yīng)對。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)英語對學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。英語教師要認(rèn)清形勢，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況使用不同的教學(xué)方式，將英語文化與英語教學(xué)有效結(jié)合起來，以此提升學(xué)生英語應(yīng)用水平，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)效益的目的。