探究高中生物實驗教學的高效實施

胡純創

（廣西壯族自治區桂林市興安縣第三中學，廣西 桂林 541300）

在高中學習的過程中，教師在實際開展高中生物教學的時候，要對教學策略進行更新。教師從高中生物實驗教學的基本內容出發，為學生提供明確的方向。教師在對高中生物實驗教學進行準確定位的情況下，讓學生的高中生物學習成績得到全面提升。在對實驗教學進行優化的情況下，讓學生的學習能力等得到全面發展。教師關注當前高中生物實驗教學中存在的問題，并構建高效的實驗教學課堂。

一、現階段高中生物實驗教學中存在的問題

教師在開展高中生物實驗教學的過程中，涌現出了十分多的問題。這對于學生的成長和發展產生了不良影響。第一，教師針對高中生物實驗教學，往往是運用單一和陳舊的教學模式，這并不能激發學生學習的積極性和主動性，阻礙了學生綜合素質的發展和進步。同時，很多情況下，學生不能積極參與到實驗學習中，在不能跟上教師講課步伐的情況下，就嚴重影響了高中生物實驗教學的發展和進步[1]。總的來說，在高中生物實驗教學的時候，教師則要創建有力教學舉措，促進學生健康成長。

二、高中生物實驗教學提高高效性的具體策略

（一）為學生規范操作提供引導，培養動手能力

教師在進行高中生物實驗教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生的動手能力得到全面提升和發展。在此，教師要為學生的規范操作提供指導和幫助。在這其中，讓學生的動手操作能力得到全面提升。在高中生物實驗教學中，經常運用到的器材主要是顯微鏡。因此，教師要引導學生合理運用顯微鏡。在生物實驗教學中，教師要讓學生對高倍鏡和低倍鏡進行重點選擇[2]。通常，高倍鏡的放大倍數比低倍鏡大，分辨率高，適合局部的材料，低倍鏡會觀察到很大的范圍。因此，教師讓學生對實驗的器材進行重點掌握，提升學生的實驗學習效率。比如，教師針對高中生物實驗“觀察葉綠體和線粒體”教學內容，則要引導學生運用高倍鏡進行觀察。在臨時裝片放在顯微鏡下之后，則要運用低倍鏡，在找到了葉片細胞之后，就可以換為高倍鏡進行觀察。學生在參與具體實驗的情況下，就會明確規范操作的重要性，也提升了自身的動手能力。

（二）實驗中進行記錄，讓學生的觀察能力得到培養

在高中生物實驗教學的過程中，教師要在其中融入素質教育。由此，這會對教學提出了比較高的要求。教師在開展實驗的過程中，就應該形成科學的方法，引導學生對實驗進行中重點觀察。同時，要求學生對實驗內容進行準確記錄。在這其中，要求學生從實驗的具體結果著手，對基礎步驟進行完善。在進行數據分析的過程中，就應該從教材內容出發，還要讓實驗的數據展現出應有的意義。

比如，教師針對“觀察洋蔥表皮細胞壁分離和復原”實驗教學內容，就可以讓學生以此取出洋蔥的外表皮，并制作出裝片，隨之運用低倍鏡觀察。學生在觀察的時候，還需要把移動裝片移動到紫色大細胞上。在此，需要讓學生進行記錄，學生關注細胞圖像，通過不同的形式對洋蔥細胞質壁分離和復原過程的具體形態進行記錄[3]。學生要準備筆記本，實行小組學習的模式，對分離和復原的過程進行觀察。最終，學生的觀察能力得到了提升，也展現出了較強的實驗能力。

（三）分析實驗結果，培養學生分析問題和解決問題的能力

教師在開展生物實驗教學的過程中，就應該關注實驗教學的重要意義。但是，學生在實驗學習的過程中，經常存在錯誤的理解和認識。這對于學生綜合素質的提升產生了很大的影響。所以，教師在教學的時候就應該轉變教學方法，從學生的具體實驗結果出發，讓學生針對具體的實驗問題進行分析和研究。在此其中，提升學生解決和分析問題的能力。比如，教師針對“洋蔥根尖有絲分裂裝片”實驗觀察的過程中，就可以針對學生用鑷子取出洋蔥根的內容提供指導，并將其放在載玻片上，加入清水，用鑷子和洋蔥根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上還需加上一片載玻片。在這些過程中，教師要對學生的行為進行評價，針對出現錯誤實驗結果的學生，教師要讓學生找出實驗失敗的具體原因，引導學生在實驗中形成科學謹慎的態度。

結論：綜上所述，教師在開展高中生物實驗教學的過程中，就要為學生構建生動和形象的教學課堂。在這其中，教師對教學形式進行更新，從具體的高中生物實驗教學內容著手。在為學生提供針對性教學模式下，能夠讓學生面對學習擁有一個明確的方向。學生擁有教師針對性的指導，為學生創建生動和形象的高中生物教學課堂。在實行有力教學舉措下，促進學生更好發展和進步。