娃娃夢、軍營夢
——大班戶外“野戰區”活動的材料投放與實施

管晶晶

（浙江省龍泉市實驗幼兒園，浙江 龍泉 323700）

一、野戰區材料投放的背景意義

正為了培養幼兒良好的身體素質，以及吃苦耐勞等意志品質，增強他們的心理承受能力，從而更好地實現育人目標，我園因地制宜地創設了“野戰區”活動，皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在活動中，材料是影響活動效果的主要因素之一，它不僅有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，而且材料的投放是幼兒開展運動、鍛煉身體的主要因素，它既是活動目標的具體體現，也是幼兒與教師、與同伴、與環境互動的中介。

在野戰區活動中引發了大家的思考：孩子們最需要的是什么? 我們該提供什么樣的材料才能滿足他們的需求？究其原因，我們認為主要是教師對野戰區活動中材料投放的策略等缺乏深入研究，因此影響了實施野戰區活動的有效性。

為了解決這些問題，我們以大班開展野戰區活動作為切入點，以大班年齡段的幼兒為研究對象，確定如何正確、科學、有效的提供野戰區材料。

二、野戰區材料投放的有效性

（一）目的性

野戰區材料的投放既要考慮到幼兒年齡特點，又要與我們所要達到的目標緊密相結合，為幼兒設置活動計劃方案。

（二）層次性

活動追求的是一種幼兒自主的活動，在材料的設計上更應體現層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現有水平，又要給幼兒一定的難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰。如孩子們可以根據自己的能力選擇大小不一的竹梯、輕重不同的沙袋、等開展平衡、攀爬、背負行走等各種運動游戲。如：投擲沙包、大沙包、手槍、步槍等，充分滿足不同能力孩子的不同需要。

（三）開放性

是為幼兒提供了可自主、自由選擇的各種半成品或低結構的操作材料，以用來滿足幼兒的各種需要，促進幼兒的全面發展。

三、野戰區活動指導策略

（一）同伴之間的相互作用

1.同伴之間的相互學習和模仿

教師經常看到幼兒在小組內活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機。

如：大班幼兒在開展“野戰區”活動時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒都跟著他模仿動作，“野戰區”游戲很快就有了“假裝”的性質，演變成為象征性游戲。

2.同伴之間能力強的帶動能力弱的

幼兒之間的相互學習隨時隨地會發生，以強帶弱是野戰區活動中一種自然的學習狀態。

如：因為“野戰區”游戲對認知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經常會表現出低水平狀態，因為教師可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒攀爬的能力比較強，那么這個團隊的攀爬技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習在“野戰區”活動中表現的比較突出。

（二）教師適時的參與指導

1.教師不與幼兒直接交往參與游戲中

教師在活動中處于觀察者的角色，不直接和幼兒發生交往活動，如果幼兒在活動過程中發現問題處理不了，教師則表現出自言自語，側面引導幼兒，幼兒的模仿能力強，他會根據教師的舉動進行模仿解決問題。

如：“野戰區”活動中，嘟嘟一人被多數幼兒“圍攻”，一個人拿著槍不知道對著誰開槍好，左邊剛剛打敗了一個，右邊又有“敵人”圍攻過來，處于弱勢狀態。這時候教師可以出示手雷邊說邊作詩要投擲：“我的手雷威力可是很大的，你們如果那么多人來圍攻我，我肯定不怕。”

2.教師以角色參加活動，師幼互動

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據幼兒游戲情節的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。

如：“野戰區”活動開始了，幼兒有扮演士兵、指揮官、醫生的，但卻沒有扮演病人的，軍營的各個小醫生、小護士們都無所事事，這時，一個士兵在朝教師的方向打槍，教師佯裝中槍暈倒：“啊”的一聲，我瞬時倒下”。醫院的小醫生和小護士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的醫生、護士馬上抬起擔架跑過來。有的幫老師聽心跳，有的孩子詢問老師哪里受傷，有的幫老師做傷口的緊急處理包扎，大家忙的不亦樂乎。

（三）引導問題，分享討論指導

大班孩子不僅表達能力增強，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性；通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動后的分享交流來提升共同經驗。

1.觀察記錄

幼兒園自主性游戲活動觀察記錄表

班級： 大班 日期： 3.29 記錄者： 管晶晶

兒童行為表現與分析：“野戰區”的活動開始了，孩子們不約而同的奔向自己的“裝備”，等一切準備就緒的時候就進入角色開始了熱鬧的“槍戰”當中，圖圖一直都很喜歡軍人的角色，但是由于圖圖的動作發展（在攀爬能力）上比其他幼兒比起來較為薄弱，所以每當爬到山洞頂上都較為困難，現在又手握玩具槍，單手爬就更加有難度了，看著圖圖試了好幾次都沒能成功爬到山洞頂部，我急切的想去幫助他，正在這個時候，已經爬到山洞頂部的嘟嘟突然叫了一聲：“圖圖，我先幫你拿著槍”。“好的”！圖圖似乎得到了解決的方法，爽快的答應了。孩子們在活動的過程中，難免都會遇到困難，可是如何解決問題的能力卻是我們要教會孩子的。反思與調整：當孩子們在活動中遇到困難時，教師不要急于介入孩子們的游戲當中，真正的還給孩子寬松的時間與環境，讓孩子從中學習到相互合作的能力。

2.活動前的問題討論

我們可以圍繞以下問題組織幼兒展開思考、討論：玩的時候應該注意什么呢?怎樣玩才能更好玩呢?

每次討論時應有重點話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時間。教師應在活動前多加注意平時在“野戰區”活動中盲目性特別強的孩子，問問他們想當什么角色？或者當有些幼兒對于想要的角色卻不能實現時，教師可逐漸增強孩子的目的性和計劃性，同時，有的幼兒在某項技能方面特別強，可能增強他的優越感，安排一定的任務或當 “野戰區”的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學習。起到以強帶弱的作用。

3.活動結束后的分享討論

野戰區活動結束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒解決野戰區活動中出現的問題，獲取同伴的游戲經驗，提升全體幼兒的經驗水平。

野戰區活動中出現的問題具有一定的普通性，如角色扮演的問題、材料的使用、一物多、規則的遵守問題等等，教師可以給幼兒創設一個平臺組織幼兒去討論，通過討論，引導幼兒學習解決問題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學習能力。

幼兒園戶外“野戰區”活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區域活動得到更大的發展。