如何利用游戲法提高小學生學習軟排興趣的研究

趙艷麗

（淇濱區天山小學，河南 鶴壁 458000）

80年代末軟式排球在日本誕生，軟式排球的設計與開展主要是針對兒童、中、老年為對象的大眾體育項目。軟式排球具有體積大、不傷手指、重量輕、制造材料柔軟等特點。由于小學生的年齡特點和身體條件受限制，手指力量脆弱，硬排容易給學生手指帶來傷害，難以完成硬排傳墊球等動作，軟式排球恰恰能夠彌補硬排的不足，不僅符合小學生的身體發育的特點，而且有激發學生學習排球的興趣的作用。

小學生具有活潑，愛玩、好勝心強的特點，有趣的游戲可以使小學生充沛的精力得到釋放，在體育課上寓教于游戲中，不僅能增強體質，發展智力，也能陶冶性情、娛樂身心，培養學生勇敢、機智、頑強等良好的道德品質和團體合作的精神。使學生學習掌握軟式排球基本技術，提升專項運動技術水平，是實現體育與健康課程標準的一種有效重要的手段之一。

一、設計思路

（一）更新觀念

把軟式排球引入到中、小學的排球教學中，應探索將娛樂、競技和健身融為一體，作為開展軟式排球教學的主要思路，軟式排球教學中，在繼續重視排球健身價值的同時，還應講究參與軟式排球活動的長遠效益，即體現為培養學生的終身體育的觀念。與硬式排球相比較，充分體現軟式排球比賽的簡易性、趣味性和健身性，使軟式排球成為不同年齡階段學生從事鍛煉的最佳活動項目之一，使“軟式排球成為全民健身和娛樂的基本構成單元”。

（二）根據特定形成特色

軟式排球教學不同于常規6人排球，除了應用通常的教學常規外，更多地要發揮教學創造性，采用趣味性教學方法，對不同年齡階段的學生，在安排教材內容，選擇組織教法等方面都有所區別。小學階段的軟式排球教學，作為學生初步掌握排球技術的重要途徑。低年級學生主要通過熟悉球性、游戲、趣味性的練習方法，使學生能夠了解軟式排球，增強球感培養參與活動的興趣；而高年級學生主要通過進一步學習和體驗軟式排球的各種墊球。

（三）教法靈活豐富

根據軟式排球的特點，教學有法，教無定法，在課堂中應強調教師的“教”與學生的“學”的統一，讓學生作為主角；教與學的同步互動；力求教學氛圍輕松、活潑、愉快；同時還要重視發揮學生的自主性和主動性，重視實踐能力的培養。如在軟式排球教學中要合理組織和多種形式的比賽方法及盡量多的應用游戲法，使學生在游戲中感受身心的愉悅和運動的快樂，在比賽中鍛煉和提高技戰術應變能力，讓學生在玩中學，邊學邊玩，輕松、愉快地將軟排作為學生的玩伴，避免枯燥、厭煩的心境。新課標的課堂教學是師生共同探討問題的模式，集體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自主練習、師生相互學習，應成為當前新型的教學模式，利用組織比賽活動把各種各樣的軟式排球教學活動合理安排，成為軟式排球教學課的延伸，提前安排，逐一督促，努力落實，比賽性與趣味性相結合，并以經常性的游戲比賽緊密聯系起軟式排球教學活動，也只有這樣的靈活教學才能最大能量的調動廣大學生的積極性。

二、教學對象

實驗對象軟式排球正面雙手墊球教學。

由于小學生各年級年齡差距比較大，身體條件和學習能力都存在比較大的差異，將實驗對象為低年級(三年級1班、2班）

三年級1班（30人）為實驗班，三年級2班（30人）為對照班

三、教學設計

實驗班進行以下游戲，然后進行正常教學內容正面雙手墊球

單人游戲（熟悉球性）：“八字”繞球、弓步繞球、高拋接球、轉身接拋球、接墻上反彈球

雙人游戲（合作練習）：轉體傳遞球、頭上跨下傳遞球、弓步傳遞球側體傳遞球

集體游戲：“龍尾”、簡化橄欖球、兩排互追炮擊、打麻雀、

對照班進行常規教學，教學內容為正面雙手墊球。

四、教學方法

訪談法：通過與學生面對面的交談，來了解學生的心理和行為的心理學基本研究方法之一，并對談話內容進行記錄整理。

調查問卷法：學生對于軟式排球運動的了解，參與的熱情、是否喜愛軟式排球運動的以問卷的方式考察。

五、實驗結果分析

表一 實驗前實驗組與對照組關于知識參與度調查表

通過訪談中了解到，實驗組和對照組對于軟式排球運動的認識幾乎為空白，甚至對于軟排比賽是每隊上場幾名運動員都不清楚，對于軟式排球的正面雙手墊球動作沒有概念。在學生參與熱情的調查中顯示，實驗組有12人愿意參加到軟排運動中，對照組中有13人表示愿意參與到軟式排球運動中，其余同學沒有表態。由此可見，學生對于軟排的了解和參與度兩項指標沒有明顯差異，處于同一水平。

表2 實驗組和對照組受試者實驗后參與軟式排球學習情況的比較

通過對實驗組學生進行游戲的方法教學，經過實驗后的調查問卷了解，發現實驗組中愿意參加軟式排球運動的學生由15人，增加到27人達到實驗組學生總數的90%，而對照組愿意參加軟式排球學生為16人，只在實驗前的基礎上增加了3人，達到對照組學生的53%。通過兩項數據的對比，實驗后，實驗組學生與對照組學生參與度這一指標存在明顯差異。

實驗組中90%的學生表示愿意繼續學習軟式排球的其他動作技能，這是我們這次實驗的預期效果，另外通過與學生的訪談得知學生非常喜歡游戲教學，把小游戲安排在學習技術動作之前或之后進行，都能很好的提高學生學習的興趣，表示非常喜歡這種以口訣、游戲、比賽形式為載體的教學方法。

而對照組學生僅僅有一半的學生愿意參與排球運動，其中存在著一下幾點問題：1、內容單調練習過程時間較長，學生很難保持持久的興奮性和激情，練習一會就變得懈怠。2、對于同伴中對墊球技術的掌握程度參差不齊，也容易使隊友失去信心和興趣，接受力差的同學就會心里有落差，就會不愿意繼續練習。有部分學生身體素質較好，接受能力快，形成了一個好幾個層次，這些同學在一起練習興趣積極性都很高。3、部分學生協調性差，認為正面雙手墊球分解動作單獨做都比較簡單，比如準備姿勢、擊球部位、擊球點，但是一旦串聯起來做整體動作會出現很多的錯誤，面對錯誤沒有耐心，難以掌握。4、教師沒有關注到每個同學，在集體講解后，練習過程中沒有做好關注程度差的學生，只是要求反復練習，泛泛講解，缺少多樣化教學，沒使部分學生產生失落感。

通過以上分析發現游戲的方式能夠激發學生的參與度，特別是針對低年級的學生。哪些游戲是學生們最喜歡的，這一問題我們也進行了調查問卷分析如下表：

表3 實驗組學生對游戲類型的喜歡程度的比較

本文實驗組采用了很多效果不錯的游戲，單人的游戲以學生熟悉球性為主，雙人游戲主要是鍛煉學生之間的合作配合的能力，集體游戲培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感，這些游戲的實施，主要目的都是設法調動學生對軟式排球參與運動的興趣，通過有趣的引導從另一個方面達到學習的目的。從表3我們可以看出，實驗組學生更喜歡配合的和集體的游戲，這就啟示我們，在教學的過程中讓更多同學之間合作配合，學生間的互相教學和學習，互相糾錯，形成互幫互助小組團隊，讓每個學生都參與進來，讓表現好的同學成為教師的小助手，關注到每個學生的學習，從而促進我們整個學習的進程，真正的建立有趣的優質課堂，使體育課達到健身，愉悅身心的目的。