談小學生口語交際能力的癥結及對策

陳艷飛

（江西省上饒市上饒縣鐵山中心小學，江西 上饒 334121）

小學生是祖國的未來，小學生口語交際能力的強弱直接關系到其今后發展狀態，因此，必須強化小學生口語交際能力的培養。但是就目前來看，小學生口語交際能力培養過程中存在許多問題，如，自信心不足，詞意表達不準確等。因此，教師必須深入研究小學生口語交際能力培養工作，結合小學生目前面臨的癥結，有針對性地指導學生學習，培養學生的能力。

一、小學生口語交際能力的癥結

（一）方言現象嚴重

在我國農村地區，小學生受其獨特的文化與生活環境影響，在進入小學之前習慣于用方言來交流，大多不具備規范的口語交際能力，以至于他們在用普通話交流時有著一定的困擾，無法準確表達。

（二）語言積累少

口語交際是建立在一定的知識儲備的基礎上的，但是對于小學生而言，他們的年齡小，知識儲備少，視野不夠開闊，以至于他們無話可獲，找不到正確的詞語來表達自己的思想和觀念。同時，在口語交際教學中，教師看重的是知識的傳授，不注重過程，只看重結果，偏重于教，忽略了學生的學，以至于學生的語言質量不高。

（三）教學環境的缺失

小學生年齡小，好玩、好動，在課堂上很難長時間集中注意力，喜歡開小差，而教師為了讓學生認真聽講，往往會采取強制性的手段來要求學生，而這種強制性的手段會造成課堂氛圍沉悶，使學生害怕老師，害怕課堂，在課堂上不敢說、不敢講。

（四）小學生性格內向

小學生在不同的環境下所形成的性格也會不同，如，在歡樂、和諧的環境下，小學生的性格大多比較開朗，而開朗的人都愿意與別人交流。在這個快節奏的生活里，許多孩子都是跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，從小缺乏父愛和母愛，在這種環境下生活的小孩，他們的心靈非常脆弱，不愿意與他人交流。

二、小學生口語交際能力培養的對策

（一）強化普通話訓練

對于長期生活在農村的孩子，他們習慣用方言，表達能力不佳。如，“我先走了”說成“我走了先”，之所以會出現這種現象，主要原因就是小學生缺少規范的普通話訓練。因此，在口語交際教學中，教師要注重學生的普通話訓練。在課堂上，教師要整堂課都都說普通話，用普通話與學生交流，并要求學生用普通話回答。同時，教師要鼓勵并倡導學生課后用普通話交流[1]。如，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生朗讀課文，讓學生在不斷的朗讀過程中形成良好的語感，提升語言能力。另外，在指導學生進行普通話訓練的過程中，要注重學生的發音，在學生讀錯時要糾正錯別字的讀音。

（二）幫助學生積累語言

要想讓學生有話可說，就必須讓學生儲備一定的知識量，因為只有全面提升學生的知識水平，才能讓學生在口語交際中規范使用漢語，準確地表達自己所要表達內容。因此，教師在教學過程中，要幫助學生積累知識[2]。在課堂上，教師要引導學生多讀、多寫，將課本上的知識轉化成為學生自己的知識。如，在《歡慶》這一課中，教師可以讓學生把課文中描寫喜慶的句子摘抄下來，并嘻嘻朗讀，從而讓學生會用規范的語言來表達喜慶。再如，在口語交際《走，我們去春游》這一課中，教師可以利用多媒體資源，設計相應的情景，讓學生體驗到春游的樂趣，讓學生看到春天的景色，從而激發學生的交際興趣。

（三）營造融洽的課堂環境

良好的課堂環境有利于學生全身心地參與到課堂中來，進而實現高效教學。在小學語文口語交際課堂教學中，教師要尊重學生，多鼓勵，少責罵，讓學生積極參與到課堂教學中來，進而實現高效互動。同時，教師要善于利用優越的語言來活躍課堂氛圍，為學生的口語交際創造良好的條件[3]。如，在《坐井觀天》這一課中，教師可以讓學生進行角色對話，這種角色對話不僅可以活躍課堂氛圍，同時還能訓練學生的交際思維，提升學生的交際能力。另外，教師要與學生建立良好的師生關系，讓學生愛上自己，進而愛上課堂，為高效課堂教學提供保障。

（四）加強學生對口語交際興趣的培養

興趣是最好的老師，要想提升學生的口語交際能力，教師就必須讓學生對語言，對口語交際產生濃厚的興趣。首先，結合小學生的性格特點，在課堂上開展一些小學生喜聞樂見的口語交際活動，讓學生在這些交際活動中發展自我，提升口語交際能力，如詩朗誦、辯論賽等。在組織學生參與口語交際活動的過程中，教師要密切關注學生的表現，尤其是那些性格內向的學生，要有策略地引導學生參與到交際活動中來[4]。其次，教師在課堂上要發揮學生的教學主體作用，讓學生大膽發揮自己的思維，將自己想要說的話說出來，從而有針對性地提升學生的口語交際能力。

三、結語

綜上，小學生口語交際能力培養過程中面臨著許多癥結，這些癥結會嚴重阻礙小學生的成長與發展。口語交際能力是小學生立足社會發展的保障，要想促進小學生的全面發展，教師在口語交際教學中，要根據小學生的特點來開展教學，有針對性地引導學生進行口語交際，讓學生在知識學習過程中提升能力，形成良好的素養，繼而為今后的發展奠定基礎。