淺談因材施教在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

孔會來

（河北省保定市徐水區(qū)高林村中學(xué)，河北 保定 072550）

將新因材施教理論運用到初中體育教學(xué)的這一新方法，一定能夠為我國的體育界培養(yǎng)更多的人才。因材施教的體育教學(xué)方法改變了以前傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，教師以因材施教理念為教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在體育教學(xué)中有了更大的進步與發(fā)展，使他們有了更加廣闊的發(fā)揮空間。通過與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，將因材施教這一理念融入到體育教學(xué)中，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短處和長處，使他們做到揚長避短，更加利于他們體育學(xué)習(xí)的進步。

一、開展因材施教的意義

通過開展因材施教實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在體育教育中應(yīng)用因材施教的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更獲得教師和學(xué)生的喜歡，使得學(xué)生懷著興趣去學(xué)習(xí)體育，并獲得技能方面的提升；有利于提升學(xué)生的綜合能力。采用因材施教的教育方式，能夠使得不同能力和不同層次學(xué)生都會獲得學(xué)習(xí)的成就感和身體素質(zhì)的提升，這就使得學(xué)生的總體技能水平不斷提高。可以挖掘?qū)W生的潛力，尤其是對于正在發(fā)育時期的初中生，可以提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，通過差異化體育鍛煉，提升學(xué)生綜合能力；有利于提升教師業(yè)務(wù)能力。初中體育教師進行的因材施教源于對教材的認知鉆研以及對初中生心理的了解，因此這督促著體育教師不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)了解初中生的心理，這就潛移默化地提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

二、因材施教在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）明確學(xué)習(xí)方向，保證教學(xué)拓展

對于初中體育教學(xué)來說，最重要的是對學(xué)生身體各方面能力進行培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的身體素質(zhì)和思想素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在體育教學(xué)中，教師也需要向?qū)W生普及這一理念，從而保證學(xué)生在對新的體育訓(xùn)練目標或者學(xué)習(xí)項目方面具有一個基本的認識。與此同時，對于體育教學(xué)來說，每個課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，而教師也需要進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容拓展，一方面可以體現(xiàn)教學(xué)的豐富性，同時也能夠讓學(xué)生在拓展中得到鍛煉和學(xué)習(xí)。就以“沖刺跳遠”為例，體育教師首先要向?qū)W生介紹跳遠的好處，即可以拉伸大腿肌肉，鍛煉身體爆發(fā)力，最重要的是促進骨端，最終讓人能夠更快地長高，在學(xué)生了解完跳遠的好處，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，就沖刺跳遠來說，在起跳前有一段時間的沖刺短跑動作，如果沒有進行短跑教學(xué)，很多學(xué)生在跳遠過程中也會存在一定的問題，例如對跑步速度控制不到位，跑步?jīng)]有節(jié)奏感，起跳過程與跑步過程脫節(jié)等；所以教師首先需要對學(xué)生開展短跑引導(dǎo)教學(xué)，一方面要求學(xué)生能夠?qū)⑺俣瓤刂圃诤线m的條件下，不建議學(xué)生速度太快，第二個重點在于要求學(xué)生對速度能夠把控，做到收發(fā)自如，同時告訴學(xué)生速度控制的好處，可以保護自身的身體不會受到傷害，同時也能夠有效地將沖刺的力量轉(zhuǎn)化為起跳的慣性，而且教師在短跑引導(dǎo)教學(xué)時，要將學(xué)生的步伐節(jié)奏作為重點教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容之一，從而通過引導(dǎo)教學(xué)的拓展完善沖刺跳遠教學(xué)，讓學(xué)生能夠達到學(xué)習(xí)的效果，提升教學(xué)的有效性。

（二）適時調(diào)整學(xué)生層次開展分層教學(xué)

研究學(xué)生的具體情況是實行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正的摸清每個學(xué)生的特點才能真正有效的實現(xiàn)分層教學(xué)。初中體育教師在組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)的過程中，對于運動能力較強的學(xué)生，應(yīng)當給予其自主學(xué)習(xí)的契機，為其布置有一定難度的動作，使其個性化體育知識學(xué)習(xí)需求得到滿足；對于運動能力一般的學(xué)生，則為其布置難度適中的動作；對于運動能力不夠理想的學(xué)生，應(yīng)當為其布置基礎(chǔ)性動作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在這一過程中應(yīng)將自身的角色定位為引導(dǎo)者，這樣，不但凸顯了學(xué)生的主體地位，亦使教師能夠以旁觀者的視角對學(xué)生的運動能力加以觀察和掌握，為日后的教學(xué)工作提供依據(jù)。例如，開展“長跑”教學(xué)時，可以依據(jù)不同學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力等的差異，將學(xué)生平等的劃分為三個不同的層次進行指導(dǎo)。對于A層次的學(xué)生來說，可以安排1000米定時4分鐘，并指導(dǎo)跑步技巧，將快跑與慢跑結(jié)合起來練習(xí)，同時注重培養(yǎng)他們的耐力和速度，保證他們提高長跑的成績；針對B層次的學(xué)生，安排800-1000米勻速跑練習(xí)，有針對性地培養(yǎng)他們跑步時采用正確的呼吸策略、保持平穩(wěn)的跑步節(jié)奏，同時訓(xùn)練他們堅強的意志品質(zhì)，從而提高耐久力；C層次學(xué)生則安排1000米跑步和快走交替練習(xí)，即彎道走，直道跑，培養(yǎng)學(xué)生心理和身體的耐力，從而幫助他們戰(zhàn)勝困難，提高他們的自信心。

（三）在體育教學(xué)中采取技能水平分組方式

在初中體育教學(xué)的過程中，每個參加體育活動的同學(xué)的體育技能和水平都是不同的。因此，教師們可以根據(jù)同學(xué)們體育技能和水平的不同進行分組。對于體育技能與水平好的同學(xué)，教師們在給他們制訂目標和教學(xué)方法時，可以適當加大難度，使他們能夠有更快的進步。而對于體育技能和水平差的同學(xué)，教師可以制訂難度小的訓(xùn)練方法，讓他們在保持好當前身體素質(zhì)與體育技能水平的基礎(chǔ)上，循序漸進地進行提高，以保證他們對體育活動的興趣與積極性，為他們營造一個良好的體育鍛煉與學(xué)習(xí)的氛圍。只有這樣，學(xué)生才能始終對體育學(xué)習(xí)充滿熱情，積極投入到體育學(xué)習(xí)中去，他們的體育水平和技能也會有更好的進步與發(fā)展。

三、結(jié)語

初中體育教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實際，有針對性地合理分配教學(xué)任務(wù)，開展差異化因材施教，讓每名學(xué)生都獲得相應(yīng)的體育運動知識，不同程度地增強身體素質(zhì)，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量。