高中地理教學生活化研究

向培培

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 404500）

目前關于地理與生活的探討并不少，也經常有學者提出在講授地理知識時應舉生活中的例子，可是這仍然是老師帶著學生走，面對這樣的現狀，筆者認為需要對高中地理教學進行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學中。本文通過分析高中地理教學中存在的問題，結合前人對生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學的必要性和可行性。

一、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺

美國教育家哈？曼曾說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結合地理知識與現實生活的內在關聯創設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內容實在的課堂活動，激發學生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環保局局長”的環節，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環保局局長”。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。

二、提出地理問題，提煉生活

在感受生活事例的基礎上，學生對新的地理問題產生了一定的興趣。教師應及時抓住學生的這一知識需求，引導他們發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。例如：在學習“工業區位條件”時，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區曹妃甸，在那里建設一個具有國際水準的鋼鐵聯合企業；現在的首鋼集團距天安門只有17公里，地處城市西部上風向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點，被譽為“鉆石級港址”。同學們看完這則案例，紛紛提出疑問，我適時地引導學生查閱有關地圖，創設問題情境來組織學習。如：“當年首鋼選址北京的主導區位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有無變化？你還發現哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發房產，有人建議發展金融、信息、休閑娛樂，建成綜合服務中心，試用你學過的知識，向規劃部門提出你的建議？？”通過這個案例的學習，學生很容易找出影響工業區位的條件，同時還培養了學生在生活中學習和運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

三、生活化的地理探究活動

引導學生學以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活動，使學生在地理探究活動中感受到學習地理獲益良多。比如，在講授中國大陸氣候時，為了讓學生真實感受“氣候”對民宅建筑的影響和驗證民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學依據，可以安排學生進行分組探究，各自調查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個朝向的室內溫度如何，之后再在同一時間、同一地域測量不同朝向的房子內的溫度，之后再行匯總統計。通過這次活動探究，學生都深刻地了解到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內溫度要明顯高于坐北朝南的房子。將此與所學地理知識結合，他們也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活動，不僅能使學生學會依托現有的知識，設計和實施簡單的調查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點，還能通過探究活動體驗更多的學習樂趣。

四、教學評價生活化，鞏固地理知識的學習

課堂教學評價生活化就是要對學生運用地理知識解決實際問題的能力進行考查，從而使學生更加關心自然、社會，教師應為學生設計一些貼近學生生活的題目，實現相對真實的情景創設，對學生的地理能力進行考察，明確學生的實際應用能力，讓學生學習到更多有用的地理知識。例如在學習完《地球的運動》，教師就可以設計這樣的問題對學生的學習情況進行檢測。有一位建筑師，想要建造一座房子，房子四面的窗戶都對著北方，應當說這樣的房子是可能的，你認為應該建在（ ）A.北極點上 B.赤道和0°經線的交叉點上C.南極點上 D.赤道和180°經線的交叉點上（2）我國南極科考隊在下列什么時間到南極考察合適（ ） A.春節前后 B.五一前后C.暑假期間 D.國慶節將題目與學生生活相聯系，讓學生更加關注生活，促進地理學習水平的提升。

總之，地理生活化教學是以人為本的教學，它關注教學的情境、學生的全面發展，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展；它是以學生為主體的教學，關注學生主體性的發展，注意發揮學生的能動性、主動性和創造性。