生活實際和小學數學教學的有機結合

徐金海

(河北省廊坊市安次區仇莊鄉景村小學， 河北 廊坊 065000)

數學的教育注重對學生邏輯思維的培養，在學習的過程中比較枯燥乏味。要通過創設真實的生活情境，將數學的學習結合具體生活展開，使學生通過主動的思考、理解、討論，升華教學內容，達到學以致用的目的，實現用所學知識解決生活中的實際問題。那么，教師就需要引導學生學會生活，探索生活的奧秘，并將其與數學背景知識相聯系，將數學的概念引入生活中來，實現數學與生活的互聯互通。

一、從理念上正確理解“數學生活化”的內涵

數學的學習源于生活又高于生活，在我們處理日常生活與數學學習的關系中，要明確二者的區別。數學是在知識體系和社會生活的基礎上，通過長期的提煉、總結概括出的前人的經驗。教師在課程的講授過程中，要明確區分彼此的聯系和區別，不能將概念混為一談。

例如，有的教師在基于數學問題后創設出有關的生活情境，而后不顧如何解決生活中的實際問題，反而回過頭去繼續講解教材內容，又將解決生活中遇到的難題拋到腦后，成為解決課堂的數學問題；有的教師將生活實際等同于數學問題，旨在通過生活化的場景解決數學問題，但是學生只顧聽熱鬧，甚至不知道老師講授的內容為何物，這對學生知識水平的提升并沒有實際用處。其實，數學是起源于生活又高于生活的，教師要以生活為背景對數學知識進行總結和提升，結合學生的學習現狀，將數學問題生活化，將對生活問題的解決轉變為對數學問題的思考，引導學生脫離枯燥的理論知識和書本內容，帶領學生帶著對數學學習的好奇走入生活，感受生活中的數學智慧。

二、教師要實現數學教學生活化

教師在數學的授課過程中，要注重對學生知識背景和生活常識的引導，啟迪學生從真實生活中發現數學的奧秘，引發學生對數學的興趣，建立起學生對生活的熱愛之情。幫助學生體驗數學學習的樂趣，增進對數學的認同，達到靈活運用所學知識以解決生活中的實際問題的目的。以數學為起點，以生活為終點，建立起循環往復的健康教學方式。

（一）引導學生帶領數學問題走進生活

數學是現實生活的高度凝練，為了使學生充分掌握數學知識，教師要引導學生深入生活，觀察生活，探索生活的真諦，以運用數學知識解決生活中的難題。教師要將抽象的課本知識生活化，帶領學生走進生活走進課堂，鼓勵學生在積極思考的過程中解決數學難題，并以此解決生活中的數學問題。

（二）引導學生結合數學知識設置生活情境

學習新的數學知識，尤其是一些相對獨立又抽象的知識，教師就要依靠生活經驗以提升學生在數學學習過程中的好奇心。小學階段的學生對未知的世界充滿了探索的精神、對未知的生活保持著足夠的熱情，教師要利用這個年齡的學生特點，根據學生的實際進行生活體驗式的教學，為學生創設真實的生活情境，保留學生對生活的濃厚興趣。教師要在學生熟悉的環境中調動學生學習的積極性，引入新知，更好的激發學生的求知欲和學習的興趣。

三、學生要注重數學學習生活化

小學數學課程標準的總體目標是：了解小學數學學習的價值所在，體會數學學習與生活的聯系。學生在學習數學的過程中就是解決問題的過程，將所學的數學知識聯系生活實際，有效解決生活中遇到的難題。在將小學數學生活化的過程中，實際就是教會學生用數學的眼光看待問題，用數學的思維解決問題，用數學的視角化解生活的真實問題。在小學數學的學習過程中，教師要教會學生理解數學常識、掌握數學知識，實現數學學習服務于生活的目的。

（一）營造場景解決生活問題

在數學的學習過程中，教師需要把數學知識與真實生活有機結合起來，營造與所學內容一致的生活場景，使學生在感受生活的同時探索其中的數學奧秘，在解決數學問題的同時解決生活的難題。例如，教師可以結合人民幣講解數學知識，將教師營造成市場的模樣，印制不同面值的紙幣，讓學生在仿真的環境中自由交易，體驗使用貨幣的完成交易的過程，在愉快的氛圍中學習數學知識。

（二）學以致用解決實際問題

教師在講授完數學知識點后，要讓學生從課堂內容遷移到生活中，引導學生用所學的數學知識去解決生活中的問題，使學生感受數學知識在生活中的廣泛運用，并主動的利用數學思維探究生活中的奧秘。例如，學生在學習了三角形的知識后，教師可以提問，如果桌椅板凳搖晃了，如何對其加固，用什么辦法才能保證桌椅板凳的正常使用。用設問的方法提高學生解決問題的能力。

生活就是課堂，生活就是教育，只有讓學生融入數學學習的天地，找尋數學與生活的聯系，創設生動真實地教學環境，才能真正做到“從生活中來，到生活中去”，實現教學相長。