淺談初中物理小組合作實驗教學

劉訓江

（湖南省郴州市第十七中學，湖南 郴州 423000）

受到新課程改革的積極影響，我國教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新型教學模式，其中合作學習教學作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，已然得到了廣泛應(yīng)用。經(jīng)實踐證明，將小組合作學習模式合理應(yīng)用于初中物理實驗教學中。不僅能夠真正解決學生孤立學習的問題，還能在很大程度上提升學生的人際交流能力，在培養(yǎng)同學之間深厚感情的同時，拉近師生間的距離，在提供給學生展示自己機會的基礎(chǔ)上，不斷提升其學習效率與綜合能力。由此可見，及時將小組合作學習模式運用于初中物理實驗教學已是勢在必行。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）各組整體實力差距較大

通常情況下，為使教學人性化特征得以體現(xiàn)，教師會由學生自行分組，但此時由于學習成績的差異性比較明顯，日常生活中的朋友圈也各不相同，所以會出現(xiàn)一些難以避免的問題。例如，在選擇實驗搭檔的過程中，教師的實際目的是想讓學生通過小組合作的方式，吸收并記憶實驗得到的知識，但受到小組個人水平差異過大的影響，極易出現(xiàn)優(yōu)秀學生組成的小組成績更加優(yōu)異的現(xiàn)象，而成績普通的小組，難以解決的問題仍然無法突破。或者一些志同道合的學生，將小組當成了聊天玩耍的地方，完全浪費了實驗的時間。

（二）學生合作意識較差

實際上，在初中物理實驗教學過程中，也存在著很多有待解決的問題，其中需要重點關(guān)注的部分就是學生之間的契合度。在進行物理實驗的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)學生各執(zhí)己見、眾說紛紜的現(xiàn)象，在沒有得到合理調(diào)節(jié)的情況下，可能會不歡而散，進而使物理實驗原本的積極效果減弱。

（三）學生語言表達能力較弱

有時為避免分組不合理的問題出現(xiàn)，使小組合作學習方式的作用能得到充分發(fā)揮，加強學生對問題的理解，教師會將優(yōu)秀生與普通學生分到一組，希望能夠提升普通學生的成績，并且培養(yǎng)學生人際交往能力，通過團隊合作精神與集體榮譽感，促使小組共同完成任務(wù)。但受到初中學生心理特征的影響，遇到自己不會的問題時，常常礙于面子不愿意問出口，也會害怕在優(yōu)秀學生面前出錯，而惹得同學的嘲笑，甚至缺少動手操作實驗的勇氣，這是初中物理教師需要重點注意的問題。

二、將小組合作學習方法有效應(yīng)用于初中物理實驗教學的策略

（一）確保分組分工的合理性

實際上，分工問題作為初中物理實驗教學中小組合作學習的重點，并未得到足夠的重視，但經(jīng)實踐證明，小組分工的科學性與合理性，會對后續(xù)實驗的順利與否起到?jīng)Q定性的作用，由此可見，教師需盡可能合理控制小組人數(shù)，做好對分工協(xié)作規(guī)模的合理控制。通常情況下，物理實驗中應(yīng)以4人為一個合作小組。如此不僅能在最大程度上確保每位成員的積極參與，對實驗的順利完成也非常有利，實驗效果與教學效率都會得到顯著提升，但此時教師需注意實驗小組的適當變化，在以實驗背景、過程以及目的為根據(jù)的情況下，結(jié)合實際情況進行分工。

（二）科學培養(yǎng)學生的合作意識

作為初中物理實驗合作教學的基礎(chǔ)，合作意識具備不可忽視的重要意義，基于此，為保證物理實驗課堂的效率與質(zhì)量，教師的教學理念與教學觀念必須要及時改變，在結(jié)合學生實際情況改良學習方式的同時，使學生能在合作交流學習中受益。通過對小組合作學習方式的有效運用，引導(dǎo)學生建立相互理解、信任以及幫助的合作學習關(guān)系，盡可能創(chuàng)造出合作與競爭相融合的物理實驗操作環(huán)境，進一步推動物理實驗教學效果優(yōu)化。在實際進行物理實驗的過程中，通過對各個環(huán)節(jié)的嚴格把握，實現(xiàn)對合作過程的有效指導(dǎo)，將學生合作意識與操作能力逐漸培養(yǎng)起來，為學生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)與監(jiān)督作用

為確保初中物理實驗教學任務(wù)的順利完成，在進行實驗教學的過程中，教師需注重自身指導(dǎo)與監(jiān)督作用的充分發(fā)揮，這也是物理實驗課堂順利運行的基礎(chǔ)。與此同時，在新課程理念的影響下，學生在課堂中的主體地位更加突出，教師作為指導(dǎo)者，更多的是發(fā)揮深入把握與監(jiān)督調(diào)控的作用。通過對實驗小組成員的觀察與了解，明確掌握每組學生合作學習的實際情況，才能更好的發(fā)揮初中物理實驗課堂的效果。此外，教師還需實時對小組合作進行監(jiān)督，這對于學生實驗效果的提升非常有幫助，能夠及時制止小組沖突，或者是避免同學閑聊玩耍。

（四）確保評價方式的靈活性

經(jīng)實踐證明，在物理合作實驗的過程中，合作評價系統(tǒng)的有效建立，有利于實驗順利進行與學生合作交流，教師需與學生整體情況相結(jié)合，建立起健全完善的評價體系，并保證其積極性與合理性，合理融入到初中物理課堂教學中。通過對小組學習進程與小組成員表現(xiàn)的觀察與記錄，進行適當?shù)姆e極評價，在綜合分析量化考核的基礎(chǔ)上，使學生學習效率與物理實驗的動力真正提升，這也是物理實驗改革的重要依據(jù)。另外，教師需注意對表現(xiàn)優(yōu)異的同學及時表揚與鼓勵，在遇到同學出現(xiàn)錯誤或失誤時，也要及時給予幫助，或者幫助其及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當?shù)墓膭睿ㄟ^靈活的評價方式為學生學習起到督促作用。

總結(jié)

總而言之，小組合作學習理念對初中物理實驗來講，具有很重要的推動意義，而作為新時代下的初中物理實驗課堂，也必須要在保證學生學習成績的同時，培養(yǎng)其團隊合作能力。與此同時，時代在不斷發(fā)展，社會對于合作型人才的需求也越來越大，培養(yǎng)學生團隊合作能力，也是為其以后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)實踐證明，在初中物理實驗教學中運用小組合作學習方法，能夠使學生思維在交流中得到完善與發(fā)展，培養(yǎng)學生的交流能力與自信心，使其明確自身在學習中的主體地位，在學生綜合能力得以提升的基礎(chǔ)上，促進我國教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。