信息技術在小學科學教學中的應用策略

宋玉梅

（河北省承德市平泉市小寺溝鎮中心小學，河北 承德 067500）

現代經濟、科技的高速發展，為當今教育提供了雄厚的物質基礎，當然也對教育提出了更高的要求。尤其是我們偏遠民族地區的小學科學教師的任務不僅僅是“吃透教材”，“傳道、授業、解惑”了，而是必須適應新形勢的需要，應用信息技術創設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學內容的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，開拓學生的視野，增長學生的見識，有效的提高科學課的教學效率，從而更好地發揮科學課在當今社會中的育人作用。因此，如何合理應用信息技術提高小學科學課教學效率已成為小學科學教師關注的問題。

一、結合信息技術的媒體演示功能，豐富教學內容的表現方式，激發學生的學習欲望

（一）科學課主要體現的是讓學生親歷探究過程，而現代教育技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，給學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果。比如說五年級的《種子發芽實驗》這一課，老師先讓學生自己去種植，體驗種子的生長過程，然而當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片是無法完整的展示種子發芽的全過程，此時利用多媒體技術的演示功能就可以讓學生對種子發芽、生長、開花、結果等系列過程有了完整的印象。

（二）運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在偏遠民族地區的科學教學中，有很多內容由于受到各種教學條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。例如：《地球表面及其變化》這一單元，就可以通過演示多媒體課件，讓學生欣賞到地球的美景，還可以看到地球內部的構造，從而給學生最直觀、最形象的感受。

（三）創設教學情景，激發學生學習興趣。科學課特別注重引導學生質疑，所以課堂上創設一個好的教學情景，有助于學生發現更多的問題，更快地進入探究的環節。如：在執教《水與空氣》時，節選了一段電影情節，即“在茫茫沙漠中，人們因缺水發出痛苦的呻吟……”通過真實場景的再現，學生們的興趣猛增，提出了各種各樣有關水的問題，如：“沒有水，人真的會像他這樣難受嗎？”“如果沒有水，其它的動物也會這樣難受嗎？”“為什么仙人掌卻可以在沙漠中里生存下來？”等等。

二、結合信息技術豐富的信息資源，開闊學生的視野，啟發學生的思維，培養學生自主學習和探究學習的能力

在傳統的科學課教學中，特別是我們偏遠民族地區的老師只能采取指著書本上的圖片為學生簡單地介紹，結果是教師照本宣科講解吃力，學生學得枯燥無味沒有一點興趣。然而，隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。因此，如果通過多種渠道，把各種教育資源組織起來，拓展豐富教學資源，把過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、圖像等構成的動態教材，把信息資源帶到課堂教學活動中，讓學生的學習活動不再局限于課堂和書本，而是走出課堂、走出學校、走出大山，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案，培養了學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

例如：在執教《食物鏈和食物網》一課時，讓學生利用“百度”搜索引擎，先從網絡中檢索和查找“食物鏈”的相關知識，學生通過檢索，不僅了解到“什么是食物鏈”，還了解到“食物鏈從什么開始，到什么結束”，而且討論了“當食物鏈某一環節出了問題后，會出現什么樣的后果”等一系列的問題，既實現了知識的探索和發現，又拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習和探究學習的能力。

三、結合信息技術的快速反應功能，及時獲得教學反饋信息，調整教學的起點和路徑

在科學課的教學實踐過程中，應用信息技術的快速反應功能，能及時獲得教學反饋信息，并適時調整教與學的心態和方法。

（一）利用信息技術的智能化功能，可以編制一些練習題，讓學生進行自我測試，根據測試結果，調整他們自己的學習方法和學習態度。

（二）信息技術作為科學教師電子測評手段，優化評價效果。傳統的教學評價，是教師通過試卷成績對學生的學習情況進行等級排隊，不僅速度慢，而且效果不理想，如今教師利用網絡測試軟件對學生進行綜合測試和教學評估，就能根據測試的反饋信息，及時地對學生的學習情況給與評價，同時教師也可總結前一段的教學得失，調整今后的教學方式、方法。

實踐證明，科學課教學與信息技術的整合，不僅能夠直觀、生動、形象地展示科學課教學的內在規律，大大降低教學難度；還能給學生提供更豐富的認知內容，開闊學生視野，活躍學生思維，使科學課的教學更具活力。