淺析新課改下小學語文教育教學高效課堂構建

章青

（江西省上饒市余干縣古埠鎮張楊小學，江西 上饒 335112）

語文是我國的國語，語文的教育簡單又困難。小學教育階段是教育領域的基礎，在小學語文教育中，正是培養學生語文基礎的時候。新課改對小學語文教育教學高效課堂的標準就是幫助學生全面發展，對教師有了更高的要求，在課堂中知識必須達到有效性。對于小學語文教育教學高效課堂的構建，需要從多個方面進行。

一、教師備課準備，提高高效課堂效果

很多小學教師認為小學語文課本簡單，不需要備課，即使備課也只是單純的讀一讀課文，咬準課文字音等，沒有具體的講解方式。把大量的精力放在了參考資料上，忽視了教學課堂備課的重要性。參考資料只能是一個參考意見，因為面對不同學生的接受能力、學習水平、接受教育的不同，所以傳授的教育方法也不能相同。在課堂上全部依仗參考資料在一定程度上可能錯誤的指導學生，不利于對學生課堂教育，影響小學語文教育基礎。并且，小學教育存在很多不確定因素，小學教育面對的很多年齡較小的學生。在小學課堂教學上，不同年齡的學生都有各種各樣的問題，尤其語文教學涉及方面較多，學生的問題呈現多樣化，并且有很多問題不具有現實性。這時就需要教師的教育素養和知識含量，教師根據自身所學知識用通俗易懂的方式來解答學生的疑問，期間要面帶微笑、耐心。孩子是最容易感知他人的情緒變化的，教師若出現急躁、不耐煩地表情很容易傷害到學生的心靈，打擊到學生的積極性。同時要注意保持課堂紀律問題，維持好秩序。

二、提高教師的能力

小學教師的能力是學生的標榜，語文教師的能力首先是對語言的規范，在課中講解時語文教師要嚴格注重自己的語言規范。其次，小學教師的知識含量要有一定的拓展性，可以在課本知識外正確引導學生，只有教師有足夠的知識含蘊家長才能放心的將孩子交予教師指導。學校要經常組織教師去進修，增加與其他學校互相學習的活動，對教師進行多方面考核評價。對教師能力水平進行評級，督促教師進步。教師的能力是對學生得負責，完成家長對其的信任。

三、合理構建實現高效課堂

（一）發揮學生主體性地位，引導學生有效學習

小學生對教師是很尊重的，很多學生出現“老師的話就是真理”的現象，老師在學校說學什么、取東西等，學生都會很積極并且不容質疑的去執行，雖然這樣的學生看似很乖很聽話，但是這樣并不代表學生在學習方面處于主動方。這樣的學習方式是被動的，沒有有效地引導學生的自主學習能力。小學語文老師應該與學生處于朋友狀態，通過互相進步互相學習共同成長的方式進行教學。通過這樣的方式，讓學生自己去發現問題，老師協助學生對知識的探索進行輔助式教學。小學學生都是好奇的，對世界未知的渴望，對于可以自己去發現問題并可以解決問題會感到很自豪，督促了學生自主學習的能力。這樣的學習能力不僅利于小學語文中，對學生以后的學習也有很大幫助。

（二）改善對學生評價，提高學生學習的動力

小學的學生還處于懵懂狀態，對于學習出現“三分熱度”沒有良好的持久性[1]。最常見現象就是小學生注意力不集中，很容易被其他事物所吸引，學習過程中止半途而廢。這時就需要語文老師的語言和思維能力，教師應該吸引學生對事物的重視，對進行學習的學生激勵式贊美，“贊美是最簡單有效地幫助”。學生聽到教師的贊美會更加的努力，積極的完成自己的任務，可以得到顯著教學效果吸引學生的注意力。同時老師應該對學生進行考核，在傳統教育下考核無非就是書面考試，這樣的考核只能單一的對學生進行片面性的評價，不能讓老師了解到學生存在的不足。教師應該進行多元化評價，適當的獎罰可以提高學生對學習的斗志，促進教育質量。

（三）融入生活情感教育，提高學生的興趣

為了更好的提高小學語文教育教學高效的課堂，小學教師應該在課堂中融入有趣的語言笑話，融入教師對知識內容的感情，使學生在課程中體會到學習的樂趣和教師對知識內容而另外一種表達，加深對知識的印象，樹立正確的價值觀和人生觀[2]。同時課堂中也可引進情景式、代入式教學，學生和老師進行角色扮演，提高學生的積極性。學生可以和老師進行職責調換，學生上前講課，老師作為學生坐下聽課，加強學生的知識記憶。

（四）利用課后學習

教師在課堂中講解的知識可以通過多媒體進行記錄，在課后老師可以通過多媒體進行回顧分析，將重點內容發送給家長讓家長對學生所學內容進行了解[3]。在生活活動中適當提起，為學生鞏固知識。雖說學習較為重要，但也不能一味的進行對學生學習監督，需要勞逸結合，最好的目標是讓學生在玩耍中找到學習的規律，希望給學生一段快樂的童年。

在構建小學語文教育教學的高效課堂的過程中，提高教師的各方面能力，重視小學語文的高效教學課堂，改善以往的教學方式，提高對教育的理念。高效課堂的實現，不僅提高了小學語文教育質量，還提高了教師的教育水平，促進了教育行業的發展。