簡析如何優化小學作文教學

聶曉霞

（河北省張家口市萬全區上營屯小學，河北 張家口 076250）

一、作文能力提升的意義

（一）鍛煉思維能力的需要

從語文作文的寫作過程來看，寫作前期對文章結構的整體構思十分重要，而構思文章框架的過程，就是對思維能力進行鍛煉的過程。這對語文學習的意義在于，從表面上看，語文學習是一種對知識的積累，知識積累到一定程度，語文水平必然會得到一定的提升，而實際上，這只是對語文學習淺層次的要求。知識的學習和積累的確是語文學習中很重要的一個組成部分，但將對知識的理解內化到個人的思維模式中去，則是語文學習的最終目標。寫作的文章構思階段，是一個非常重要的階段，有了一個完整的構思，才能保證寫作的流暢性。寫作能力提升了，語文思維才會變得更加豐富活躍且具備一定的邏輯性。

（二）鍛煉語言表達能力的需要

一篇作文的寫作水平最直觀的評判方法是從學生的文字能力和整體文章架構方面去判斷，但要把文章的思路和內涵充分表達出來，在轉化成文字之前，應先將其轉化為語言表達出來。語言表達是對文字的一種初步組織，雖然它的形成順序在寫作之前，但它與寫作的環節是相互作用、相互影響的。沒有豐富的語言詞匯和整體的語言組織能力，寫出來的文章質量就無法得到保證，而寫作能力的提升也可以提升語言表達的豐富性和多元性，因為具體文章的參考資源和參考范圍是比語言表達更加豐富而多元的。

（三）語文綜合能力提升的標志和途徑

寫作不同于其他語文知識學習的最大特點是，它的整個完成過程，從文章的立意構思到文章的寫作，都需要由學生獨立完成。對于處于語文學習基礎階段的小學生來說，這對他們的語文知識綜合運用和知識變通能力是一個綜合的考量和促進。寫作的考核點包括語文基礎知識的掌握、文字駕馭能力、文章的思想內涵和高度。語文基礎知識的掌握，從文章的句式結構和錯別字出現的頻率上可以體現出來；文字駕馭能力，從文章中語言表達的豐富性和準確性可以體現出來；文章的思想內涵和高度，從文章的立意角度可以體現出來。所以說，通過寫作可以實現語文綜合能力的全面提升。

二、優化教學效果的具體策略

（一）擴大學生的課外閱讀量

對于小學生來說，小學階段的作文其實還不能稱之為寫作，而是習作和寫話。通過學習理論知識實現寫話技能的提升，往往會受到學生知識理解和運用能力的局限。因此，可以先通過增大閱讀量來提高學生的文字組織能力。與小學生知識和思維水平相匹配的課外讀物，在文章結構的建立和語言的豐富性與趣味性上，都與小學生相適應。對于小學生來說，習作本身就是一個具有單一和枯燥特點的能力提升過程，因此，激發學生的學習興趣是十分重要的。從另一個角度來說，大量的課外閱讀，有助于學生從中借鑒和學習到一些好的寫話思路，隨著閱讀量的積累和閱讀文章類型的豐富，學生可以了解和掌握更好的寫話方法。新課標實施后，課外閱讀文章的比例增大，要求也有所提高，其中還有一些要求學生必讀的課外書目，如在人教版小學語文必讀書目中就有《安徒生童話》《格林童話》和《小紅帽》等書目。以《小紅帽》這本課外讀物為例，為了引起學生的閱讀興趣，教師可以先組織學生觀看小紅帽的電影或是學習小紅帽的歌曲，使學生對書籍的內容梗概有一個直觀的了解。當學生對這一類書籍和文字產生興趣之后，再向他們介紹它的出處《格林童話》，以此引起學生對系列讀物的興趣，實現擴大閱讀量的目的。

（二）培養觀察的敏銳性，積累素材資源

在培養觀察的敏銳性方面，有一個很好的切入點值得教師借鑒和利用，那就是小學生對變化的生活環境和奇妙的自然環境有強烈的好奇心，教師可以通過提問的方式引發學生的求知欲和探索精神。例如，在素材搜集環節，如果作文題目是諸如我喜歡的植物或動物之類的，教師可以建議學生在自然界和生活中先觀察該事物，如果學生興趣濃厚，還可以建議他們養一盆自己喜歡的植物，便于從植物生長的各個階段觀察植物。當善于觀察成為學生的習慣，在寫話時他們就會較為容易地抓住描寫的細節和重點，也有利于他們通過觀察積累豐富的寫作素材。

（三）利用新型的教學模式，提升片段習作訓練的效果

微課教學的特點是濃縮性強、精彩程度高、信息技術含量大，應在習作課堂上廣泛運用。在習作教學中，通過精彩片段的描寫來提升習作能力是一種常見的方法。教師可以將這兩種模式進行有機結合，先截取一段精彩的片段描寫，然后以微課教學的方式對學生進行分析講解。例如《秋天的圖畫》的作文，教師可以準備充足的秋景圖片，借助多媒體傳輸至微課教學載體中，通過直觀的展示加深學生對秋景的印象，為他們提供更多的習作思路。

（四）結合生活實際，優化習作教學

在小學階段，許多作文題目的設置都與學生的生活實際聯系比較緊密。例如，在人教版小學語文教材的習作題目中就有一個命題作文《一個我最要感謝的人》，在小學生的成長經歷中，在他們遇到困難時給過他們幫助和關心，而且能對他們伸出援手的一定是他們的親人或身邊最熟悉的人。在以這個題目為例開展習作教學時，教師可以轉換角度，讓學生自己提出想要感謝的人，或是從長輩、師長的角度對學生進行引導，使學生有一個大致的習作方向。也可以引導學生回憶他們生活中所取得的重大進步和成績，再通過反向思維思考取得成績是依靠誰的幫助，這樣一來就把重點引到“感謝”這一話題上來。越是貼近生活的習作題目，越容易引發學生的共鳴，在文章習作的文字表達上也就更加富有情感，而帶有真情實感的文章一定是好文章。在習作教學中，教師要積極總結經驗，運用更豐富、更適合的方法開展教學活動，實現教學效果的優化。

綜上所述，小學生語文習作能力的培養需要一個長期努力的過程。教師要注重教學思路的開拓性和教學方法的多元化，在改進教學方法的同時兼顧學生的思維和能力的發展。只有結合多方面因素進行探索，才能找到小學生語文習作能力培養的有效策略和優化措施。