論情境教學法在小學英語教學中的應用

張高娃

（內蒙古通遼市科爾沁左翼中旗保康鎮中心校，內蒙古 通遼 029300）

一、創設良好英語學習氛圍的方式

創設良好的英語教學氛圍，能夠在很大程度上對英語教學的效果進行提升。小學階段的學生對于學校開展的各類活動都十分感興趣，并且有著強烈的積極性和參與性。教師在進行英語教學的過程當中，可以對小學階段學生心理進行利用，組織一些英語相關的活動，例如英語演講比賽等。演講比賽的內容可以包含英語故事、英語散文、詩歌等，或者是建立英語廣播站，讓學生每天在固定的時間輪流對自己所感興趣的英語文章或者故事進行朗誦。由于英語廣播站面向的是全體的學生，這樣的話學生在準備的過程當中就會更加細致，對于自己所準備的內容就更加有耐心。為了進一步調動學生的參與積極性，還可以評選最佳朗讀者或者最佳播音員，讓學生感受到英語學習的樂趣[1]。

另外，教師還可以采取觀影活動，為將學生帶入良好的英語環境當中，觀影活動內容的選取應該根據學生的年齡特點進行選擇。小學階段的學生應該以經典的英文動畫或者電影為主。良好的學習氛圍，對于學生而言是一種潛移默化的存在，因此，英語教師在進行教學的過程當中，必須對教學環境所起到的重要作用進行重視。教師為了創造出濃厚的英語文化氛圍，應該全力打造英語情境，鼓勵學生與學生之間的日常交流英語化，或者是與老師對話的過程當中采用英語。例如，早上同學與老師見面的問好，以及放學時間的再見，或者學生之間尋求幫助等。這些比較簡單的口語交流都可以用英語進行，這樣有利于學生有意識地對自己所學習的英語進行運用，創造出良好的英語文化氛圍。

二、情景教學法在小學英語課堂教學當中的具體應用

為了讓情境教學法在小學英語課堂當中的應用水平得到進一步的提升，我們必須對情境教學在英語課堂教學當中的實際進行了解，這樣才能夠找到與之相適應的運用方式，提升小學英語課堂的教學效率。

（一）創設生活化的教學情境

不論是藝術還是知識，與生活之間的聯系都是非常緊密的，所以，在小學英語課堂當中對情境教學法的應用將生活元素與之進行良好的融合。小學階段的英語學習在整個英語學習生涯當中所處的階段是起步的階段，所以我們在對情境教學的素材進行選擇的時候，應該首先選擇小學生所熟悉的事物，這樣才能夠讓學生在教學的過程當中對相關的句子以及詞匯進行迅速的理解和記憶。

英語學習不敢開口是大忌。通過實踐研究，我們發現將生活化素材引入情境教學，能夠起到事半功倍的教學效果，讓學生充分體會到英語學學習的趣味性。例如，我們在對happy birthday這一主題進行教學的時候，教師應該首先詢問近期有沒有要過生日的同學，如果有的話，教師就應該對其進行提問How old are you?這時候就要求學生用英語對自己的年齡進行回答。通過生日主題，引出學生回答，用英語回答年齡，然后再問有沒有會唱英文版生日歌的同學，并要求學生一起合唱，這樣就能夠讓學生對于happy birthday的相關知識進行了解，并學會正確的使用。在這一教學方法當中，教師應該注意的是，最為重要的節點是循循善誘，通過誘導式的提問，將學生一步一步地帶入教學主題[2]。

(二)利用故事或者圖片對教學情境進行創設

愛玩是小孩子的天性，教師應該對這一特性進行把握。故事性的內容以及圖片的內容能夠對小學生的好奇心給予強烈的滿足，所以，在教學的過程當中，教師可以通過英文故事讓學生對英語知識進行深化，并加深對英語的理解。例如，大部分小學生都耳熟能詳的白雪公主的故事，教師可以通過講解英文版白雪公主的故事，從而引出通過白雪涌與四季相關的主題，然后讓學生對春夏秋冬四個季節的英文單詞進行掌握。如spring、summer、Autumn、winter等。然后再根據四個季節的特點，掌握相關的顏色，例如，春天就是綠色-green，夏天可以引申為太陽是黃色-yellow，秋天可以想到秋天的楓葉紅了，因此是紅色-red，冬天就能直接引申到白雪公主雪花的顏色白色white或者是雪花snow。還可以借助圖片對春夏秋冬四個季節進行展示，例如，春天到了，萬物復蘇，小動物們都跑到了草原上玩耍，有小狗、小貓、小猴子、小鴨子等，并在各個小動物旁邊對其英文單詞進行標注，這樣能夠吸引學生主動去觀察單詞的寫法和結構，并且孩子們會出于好奇，非常積極的了解這些小動物的新叫法。冬天雪地里也有很多小動物在玩耍，踩出了各式各樣的小腳印，老師將小腳印的主人用英文進行標注，讓小朋友們猜猜這些腳印都是什么動物留下來的，然后再帶領學生對這些英文單詞進行認識和學習。

結語：綜上所述，小學英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須對情境教學的所起到的重要作用進行重視，讓情境教學與生活化的素材進行良好的融合，并通過能夠吸引學生注意力的方式，如故事或者圖片展示等方式，吸引學生的注意力，讓學生對感興趣的事物進行主動了解和學習，為今后的英語學習打下良好的基礎。