探討小學美術課堂學生創新能力培養策略

程玉

（江西省婺源縣許村中心小學，江西 婺源 333208）

學生的創新能力往往建立在學生對世間萬物廣泛的認知以及特立獨行的思維模式的基礎上，美術課堂作為放眼于世間萬物，從最平凡的事物中抽象出獨特而內涵豐富的美術意象的課堂，對于拓展學生看待事物的思路以及用圖畫或者圖片的形式向學生普及更多的有關世界萬物的知識都有著重大的作用，這種教學方式下學生的認知能力以及主觀思考能力都能有大大的提升，同時學生在自行開展繪畫創作的過程中能夠最大限度的擴展想象力，對于培養學生跳脫出常規思維禁錮的創新能力有重要的效果。因此，教師應當以美術課堂教學為契機培養學生的創新能力。

一、構建和諧平等的師生關系，鼓勵學生在課上表達自己的獨特觀點

學生的創新思維往往是靈光一閃之間出現的，但是學生如果意識不到或者不予以重視的話就容易使得這一好點子被埋沒，甚至最終消失蹤跡，因此為了避免這一情況的出現，教師應當首先鼓勵學生勇于表達自己的獨特想法，尤其是在課堂上教師引導學生進行想象的過程中，教師可以鼓勵學生在全班同學面前表達自己的觀點，從而能夠最大可能的去發掘學生心中的創新思維。當然，這一過程需要學生敢于配合，這就要求教師需要在日常教學中構建與學生之間和諧而平等的師生關系，讓學生對于教師沒有隔閡或者心理屏障，進而有助于學生不懼向教師表達自己的想法，提升學生創新成果的發現率。例如，教師可以在課上多多設計引導性的問題來鼓勵學生表達自己的想法，比如在鑒賞梵高的“向日葵”這幅名畫時，教師可以不設置準確答案，讓學生分析這幅化作所表達的作者的情感是什么。學生可以分析表現了作者張揚而不拘于常規的個性，表現作者對生活的熱烈渴望，學生也可以分析表現了作者近乎偏執而瘋狂的對事業的熱愛。教師對這些答案可以進行簡單的評價，如果有學生提出比較獨特的想法教師應當及時作出鼓勵的言語，從而讓學生在以后的課堂上勇于表達自己的看法。

二、有條理的進行學科間的融合，跨學科拓展學生的思維

學科與學科之間往往是沒有界限的，看似拘泥于藝術這個框架的美術課堂與單純的文化課語文數學英語等同樣可以建立相關的聯系，教師應當在進行課堂設計時注意拓展教學內容設計的思路，通過有條理的學科間的知識點融合來讓學生樹立跨學科進行思考的思維邏輯模式，讓學生在尋求創新突破的過程中不單單拘泥于一個學科，反正是能夠多方面的去尋找通向解決方法的道路。這樣學生既能夠打破僵化的思維模式，讓自己的思維更活躍，同時還能夠實現知識點之間的融會貫通，在提升學生學習能力的同時為學生的創新能力培養奠定了良好的知識基礎。例如，教師在教學美術中素描的光影效應這一知識點時，可以結合學生學習的物理知識來幫助學生理解，同時也可以結合學生學習的數學上的投影知識，來讓學生找到不同方向的光源所帶來的陰影大小和形狀的變化，從而在幫助學生鞏固數學和物理科目上的知識的同時輔助學生深入理解素描繪畫中所注重的光影，結合的繪畫理念，同時教師還可以拓展學生的思維讓學生去思考這樣的知識還可以運用于哪些地方，學生可以想到攝影上的明暗對比、人的影子在早中晚的形狀變化等等，這樣的拓展思維的方式能夠讓學生在獲得思考的趣味感的過程中，大學生無形之中增強了自己的創新思維能力。

三、增加課程中的實踐因素，拓展學生的視野

小學階段由于美術課程并不對學生的期末成績有所要求，所以教師完全可以在保證美術上的基礎知識理論教授給學生的同時，為學生增加其他的環節來培養學生的綜合學科素養以及相關的創新能力。教師可以在課程中增加更多的實踐環節，一個原因是這樣的教學方式能夠讓學生對美術的學習產生更大的學習興趣，從而讓學生能夠愛上美術更專注于美術課堂的學習，另一個原因是這樣的學習方式可以讓學生收獲更豐富的學習體驗乃至更多的生活實踐經驗，從而有助于讓學生以細致的眼光和內心發現生活中的問題并尋求獨特的辦法來解決問題，這對于學生創新能力的培養有很大的作用。例如，教師可以為學生安排小組課題任務，讓學生在課下的時間里通過小組合作來完成實地調研，比如走進社區找到社區的典型景象并通過拍照或者繪畫的形式記錄下來，走進大自然找到大自然的獨特之處并用同樣的方法記錄下來，然后再通過小組合作來研究人類生活之處和大自然之間的共性與個性，并從中得到大自然的鬼斧神工以及惠澤萬物的結論。同時就是允許學生根據自己的理解去創建探究主題，也可以是保護大自然主題等等，有助于培養學生的創新思維。

結語：綜上所述，小學美術課堂雖然不受到學生期末考試成績的壓力影響，但是教師不能因此而產生教學上的懈怠心理，反而應當利用美術課堂的這一優勢跟上國家提倡素質教育理念的步伐，通過獨特的美術課堂設計來提升學生的創新思維能力和相關的實踐能力，教師可以從師生關系的改進、教學模式的改革以及教學內容的拓展出發來綜合提升學生創新能力所需要的知識基礎和思維模式，從而為學生的綜合發展貢獻出一份力量。