試論核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

徐翠佳

（江西省上饒市上饒縣黃沙中心小學，江西 上饒 334119）

社會發展在很大程度上與國民的綜合素質有關，而核心素養則是其中的一個重要組成部分。由此，在教育教學之中，相關負責任需要從小抓起，對學生的核心素養進行培養。在小學數學教學之中，教師可以以核心素養為基點，來指導自身的教學工作以及教學實踐，進而使其能夠為高效數學課堂的構建貢獻出一份力。教師對學生的核心素養進行培養，其一能夠使學生對數學的認知范圍得到拓寬，進而使得學生的數學學習水平得以提升；其二，便是能夠使教師的教學視野被拓寬，進而使得教師對于教學內容更為深入的理解；其三，便是能夠使整個數學教學課堂變得更加高效。而且，在對數學課堂進行高效構建的過程中，教師需要使其能夠具備理想與現實的雙重使命與屬性，需要在構建過程中注意將核心素養作為引領，使學生能夠對核心素養的內涵有所認識，進而使得他們的此種素養得到培養，最終推動數學課堂得到更為高效的建設。

一、小學數學高效課堂構建中存在的問題

其一，便是教師在進行教學的時候，部分教學目標不突出，具有模糊性。其二，便是教師所采用的教學方法極為單調，從而使得學生的計算興趣不大。其三，便是教師所實施的教學模式有些落伍，導致整個課堂的氛圍不夠活躍。其四，便是沒有注意對學生的核心素養進行滲透，導致學生的此種素養得不到有效的提升。

二、對小學數學高效課堂有效構建的策略

（一）注重科學教學觀的應用，增強學生的應用能力

因為新課改以及素質教育理念的進一步深化，在當前的小學數學課堂教學之中，部分教師已經注意將學生放置在主體位置上。為了使學生的核心素養得到培養，教師需要在此基礎上有效的利用科學教學觀，注意對學生的數學應用能力進行增強，從而使得學生的數學基本能力得到強化，最終來使得數學高效課堂得到構建。

例如，以“除數是兩位數的除法”這個課時的教學內容為例。在對“”計算方法進行講解的時候，教師需要采用“循序漸進”的原則。在對這些知識進行重點講解之前，教師可以進行這樣的科學設計。首先，為了調動學生的積極性，教師可以以問題導入的方式，設計出與學生學習能力相符的數學問題，來讓學生計算，如“180/30=?”，或者是“420/59約等于多少”。因為難度不高，學生自愛計算的時候很容易產生學習自信。其次，當學生對其產生成就感的時候，教師可以帶領學生站在整體的高度上，來對這個課時的學習計算規律進行總結，使得學生能夠“當除數是兩位數的時候，進行計算時需要按照‘四舍五入’的方式，并且將除數看作是與其相接近的整十數來進行試商，并結合實際依次減一”。實施這樣一種教學方式，不僅可以對學生的學習潛能進行充分的挖掘，還能夠使學生的內在創造力表現出來。最終，課堂教學模式得到優化，小學數學高效課堂也能夠得到有效的構建。

（二）需有效利用生活化材料，注重問題意識的提升

學生的數學核心素養之中包含一點，即“問題意識”，教師要對學生此種核心素養進行提升，就需要注意使學生能夠將自己的學習主動性在課堂之上充分的發揮出來。為了提高課堂教學教學效率，教師可以借助信息技術來對一些適合學生的自主學習資料進行整理，從而使其變得更具合理性與條理性，最終使得學生的問題意識得以強化，使數學課堂得到高效的構建。

例如，以“數學廣角------植樹問題”這個課時的教學內容為例。在對“利用線段圖對植樹棵樹、間隔數以及間距與總長之間的關系進行掌握”這個知識點進行探究的時候，教師可以注意引導學生將其與自己的實際生活聯系起來，讓學生的問題意識能夠在實現生活的過程中得到提升。比如說“同學們，還記得我們之前一起去植樹的事情嗎？當時我們主要是在全長100米的小路上植的數，且兩棵樹之間隔了5米，現在請同學們來計算一下，當時我們一共植了多少棵樹苗？”教師采用與實際生活相連的方式，讓學生的個性化思維得到指導與發散，進而使得學生能夠積極地參與進課堂之上。然后借助一些生活性的問題來對學生的問題意識進行啟發，使得學生的此種核心素養得到有效的提升。一旦學生的問題意識得到提升，他們在上課的過程中便會表現得更加積極，進而使得小學數學高效課堂得到更好的構建。

三、結語

總體而言，在核心素養視域下，教師的教學方法與教學理念在很大程度上對小學數學高效課堂的構建產生影響。由此，教師需要從自身的教學理念出發，通過更新與改進，并結合學生的學習實際，在對整個數學課堂的教學模式進行優化，從而使得學生的核心素養得以增強。