小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的實(shí)踐與探究

黃倩

（江西省贛州市定南縣第一小學(xué)，江西 贛州 341900）

小學(xué)作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，應(yīng)該受到教育工作者的重視。小學(xué)生在這一階段具有較高的可塑性，同時這一時期的有效教學(xué)也能夠幫助學(xué)生在成長初期打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的合理使用，這對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨文練筆作為一種有效的教學(xué)方式，在語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中能夠最大化的發(fā)揮語文學(xué)科的性質(zhì)和功能，對隨文練筆教學(xué)方法的合理使用時目前教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的積極意義

（一）有利于提高小學(xué)生的寫作水平

“隨文練筆”是指在日常生活中或者在學(xué)習(xí)過程中，能夠隨時進(jìn)行寫作的鍛煉。這一教學(xué)方法的主要目的是增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作意識。小學(xué)階段的學(xué)生文筆水平比較低，對于寫作的意識也比較薄弱，甚至很多低年級的學(xué)生還不具備這種意識。因此“隨文練筆”對于他們來說能夠引導(dǎo)他們形成正確的寫作意識，掌握合理的技巧，提升寫作水平[1]。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

一個好的文學(xué)作品最重要的就是文筆，而想要擁有較高的文采，不是天生具備的，而需要后天的經(jīng)驗(yàn)積累的，對于初入校園的小學(xué)生來說，不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也不具有寫作辭藻。而“隨文練筆”這種教學(xué)方式就能夠?yàn)閷W(xué)生鍛煉文筆、培養(yǎng)文采提供發(fā)揮的空間，小學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時能夠注重對生活的觀察，注意日常的積累，對其文學(xué)素養(yǎng)以及寫作水平的提高都具有積極意義。

（三）有利于鍛煉小學(xué)生的毅力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展處在初期階段，學(xué)習(xí)上不具備自控能力，對于學(xué)習(xí)的概念在腦海中沒有明確的體現(xiàn)，尤其是對于寫作，意識比較薄弱，也不能獨(dú)立自主的完成一篇文章的寫作。因此，“隨文練筆”這種方法就能夠培養(yǎng)并鍛煉小學(xué)生的毅力和耐心，在行動上進(jìn)行約束，在思維上幫助拓展[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)“隨文練筆”的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作就是將生活中的所見所聞所感用文學(xué)的形式體現(xiàn)出來，一篇合格的文章能夠具有吸引力以及感染力，這都離不開生動形象的修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用。而能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，就需要在生活中多聽多看多思考，將自我的體驗(yàn)和感受形象的表達(dá)出來。修辭手法的運(yùn)用能夠使文章更加生動、形象，讓具體事物直觀地呈現(xiàn)在眼前，這也是寫作的魅力之處。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》一文時，教師可以截取課文中運(yùn)用修辭手法較多的段落，先用生動的語言朗讀一遍，讓學(xué)生感受到通過修辭手法的運(yùn)用，文章能夠生動地展現(xiàn)在眼前；然后利用提問的方式，讓學(xué)生找到段落中使用了哪些修辭手法；最后通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將這些修辭手法運(yùn)用起來，寫一篇小文章。這種引導(dǎo)學(xué)生利用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作水平。

（二）培養(yǎng)鍛煉文章結(jié)構(gòu)技巧

小學(xué)生因?yàn)椴痪邆鋵懽鞯哪芰Γ瑢懗龅淖魑耐ǔ６际橇魉~的形式，很多學(xué)生不會運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，整篇作文只有一個大段，不會進(jìn)行分段，文章整體上也沒有順序和結(jié)構(gòu)，想到哪里就寫到哪里，行文思路不流暢。因此，為了有效的改善這種狀況，教師就要加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)方面的引導(dǎo)和鍛煉，多設(shè)置練習(xí)活動，幫助學(xué)生設(shè)置合理的文章結(jié)構(gòu)，使文章銜接有序。首先，教師可以先讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)有那些分類，例如總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)；其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)有什么優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)閷懽鲙硎裁磧?yōu)勢，例如，文章結(jié)構(gòu)合理，讀起來也會流暢，能夠準(zhǔn)確知道文章寫的是什么，想要表達(dá)什么情感；最后，教師要舉出具體范文示例，分析范文中結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，并讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)應(yīng)用的試練。這種培養(yǎng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)技巧的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生寫出好文章提供基礎(chǔ)和框架，學(xué)生在寫作時也會更加順暢[3]。

（三）仿寫句子和段落

學(xué)生作為社會特殊的群體，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要就是對教師的無意識模仿，小學(xué)生身心發(fā)展也具有模仿能力強(qiáng)和想象能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，通過對句子或者段落的模仿，能夠?qū)λ麄兊膶懽髂芰M(jìn)行有效的提升幫助。教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可以選取教材或其他課外書中優(yōu)秀的段落，提煉出段落中具有的修辭手法以及主體結(jié)構(gòu)，以這些內(nèi)容為框架，運(yùn)用學(xué)生的豐富想象力，進(jìn)行文章的填充以及模仿，形成自己的文章。在這個過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀想象，大膽創(chuàng)新，杜絕抄襲和一成不變。例如，教師可以選取《富饒的西沙群島》中對于海底景象描寫的段落、《少年閏土》中描寫閏土人物形象的段落，讓學(xué)生先進(jìn)行分析，提取段落中的修辭手法，并進(jìn)行仿句練習(xí)，學(xué)生在模仿的過程中不僅能夠?qū)π揶o手法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)溫習(xí)，同時也能夠更快、更有效率地提升自身的寫作水平。

除了對修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)之外，對于優(yōu)美的句子也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，例如在《錫林郭勒大草原》這篇文章中，有很多描寫景物的優(yōu)美詞句，教師可以選擇其中運(yùn)用華麗詞語較多的句子，讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫的模仿。這不僅能夠讓學(xué)生體會到詞語運(yùn)用為文章帶來的別具一格的魅力，同時也能夠讓自己的文章更生動、華麗。

結(jié)束語：

綜上所述，“隨文練筆”作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中掌握寫作手法、學(xué)會運(yùn)用修辭手法、合理設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，也能夠幫助學(xué)生提高寫作興趣，增強(qiáng)文章的生動性，讓學(xué)生有規(guī)律、有順序的進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力。教師在運(yùn)用“隨文練筆”進(jìn)行教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生階段性的發(fā)展特點(diǎn)，合理的使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效地完成寫作。