數學課堂教學如何設置問題

周賢君

（貴州省貴陽市烏當區新天九年制學校，貴州 貴陽 550018）

當前，素質教育新課程理念下，數學課堂教學由傳統的教給學生知識轉變為學會知識，問題教學因此應運而生，且逐步形成了“創設問題——探究問題——解決問題”并循環往復的教學模式。于是幾乎所有教師創設了問題，課堂上充斥著各種問題，令人目不暇接、無所適從。這些都無可厚非，關鍵是教師創設的問題不能流于形式，不能不求實效。如何才能做到這點呢，我認為設置數學問題要注意以下幾個方面：

一、注意問題的趣味性

數學看似枯燥無味，其實只要認真鉆入了其中，會發現數學知識比較有趣，也能從中感受到數學的美。

無論做什么事情，“有趣”才是第一位的?！芭d趣是最好的老師”、“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。興趣將直接影響學習效果，因此教師在創設問題時應在全面把握教材的基礎上，結合學生的年齡特點和興趣愛好，創設貼切學生的教學情景，從而激發學生的學習積極性。

當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。因此，教師還應根據學生的心理特點和審美需要，選取和生活密切聯系的、生動有趣的、喜聞樂見的素材，從而增強數學問題的趣味性，培養學生對數學課的積極情感，產生非常樂意學習的態度。

數學成績好的同學，通過做數學題、解答數學題，能夠從中找到快樂感，覺得數學知識非常豐富多彩，還能從中發現數學美。數學成績較差的學生，很多題目都不會做，處處碰壁會戳傷他們的學習積極性，時間長了越來越美信心了。老師在課堂上要盡力創設數學問題的趣味性，讓枯燥的數學知識變得幽默、活潑、有趣，學生只有提高了興趣，學習才能起到良好的效果。

二、注意學生的主要性

學生是接受知識的主要對象，老師是傳授知識的使者。但老師不能把學生當做被動學習的主體，對學生強制灌輸數學知識，時間長了反而會讓學生產生逆反心理。

數學課堂教學中，重視學生的主體性地位是學生主動學習的前提，這要求教師在日常教學中應與學生建立一種平等和諧的關系，從而使學生積極主動地參與學習。在問題教學中，教師不僅要態度親切自然，具有親和力，而且要盡量留存學生思考的時間和擴展的空間。教師不能設計許多問題一個接一個地發問，變“滿堂講”為“滿堂問”，不要形成“教師問得辛苦，學生答得厭倦，表面問題解決，實際效果不佳”的局面。教師更不能設計那種形同廢話，表面熱鬧，實則浪費時間的問題，比如“好不好”、“對不對”之類。

教師應適當設計一些含錯解誤解的問題，鼓勵學生“班門弄斧”，鼓勵學生向教師提問發難，將學生的真實想法展現出來，從而暴露學習中的誤區。只有這樣，才能把學習的主動權交給學生，才能讓學生成為名副其實的主體。

三、注意學科的數學性

數學課堂是以數學問題為紐帶的課堂，是教師引導學生解決問題的過程。它發端于問題，行進于問題，終止于問題，但最終結果不是解決了多少問題，而是學到問題背后隱藏的知識和技能，從而提高數學能力。語文課堂就是要培養學生的語文素養，而數學課堂就是要培養學生的數學素養，因此問題的創設一定要具有數學的學科性。現在有些教師在“理科文教”、“德育滲透”等理念的指導下，精心創設的問題卻沒有多少數學知識含量，也缺乏智力和數學素養的價值，學生被大量無關的事物所吸引，沒有將注意力真正集中到所學的數學知識上，有些教師甚至把數學課上得像語文課、美術課或者歷史課、說教課等。數學課就要上出數學味道，體現數學的獨有屬性。

究竟什么事“數學性”呢？數學不同于語文的明顯區別：它是抽象思維的學科，而語文是形象思維的學科。且數學知識中的邏輯推理非常嚴謹、周密，數學知識的連貫性比較強，前期如果沒有打好基礎，后期學習將會非常吃力。一環扣一環，環環相套，才利于每個階段的學習。如：數學的公式如果都沒有鞏固好，換算就無從下手，應用題就沒有辦法去做。三角形、圓柱、圓錐等幾何圖形的基礎知識沒有打牢，那么以后的立體幾何、解析幾何就難以學好，即使學習起來也非常吃力。

四、注意課堂的開放性

數學新課程著力培養學生的發散思維和應用數學的意識，強調讓學生動手實踐、自主探索，合作交流。數學開放題是達此目的的重要手段和載體，它有利于培養學生的創造性思維，把學生從單一的、僵化的思維模式中解放出來，也為數學應用和學生的個性發展提供了平臺。

開放性問題的解決過程是觀察數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探究數學規律，給出解釋或證明的過程，包括嘗試、操作、想像、歸納、抽象概括等。學生正是在解決這類問題的過程中學會了創造。由此可見，數學問題的創設需要注重它的開放性。

開放的數學課堂是讓學生主動、全程參與教學活動，老師在課堂上熱情洋溢的講，如果學生在下面被動地聽，全程沒有聽進去，效果肯定不理想。老師不能讓課堂封閉、呆板，而要創設生動活潑的教學形式，讓學生主動思考問題、發現問題、提出問題、探討問題，最終解決問題，把數學問題消化在課堂，消化在教學實踐中，不留下任何欠賬，才是學習數學的最好態度。

老師要引導學生樹立互幫互助的學習觀念，形成你追我趕的良性競爭氛圍，養成互相學習、互相幫助良好學風。在開放性課堂上開展“數學知識競賽”活動，讓所有學生在老師的引領下，朝著數學的難題和堡壘去攻克，長此循序漸進，就會慢慢提高整個班級的數學學習水平。