提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的方法

魯曉娟

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 保定 071400）

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，是所有學(xué)科中最基本的學(xué)科。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升起著關(guān)鍵作用，換言之，學(xué)生作文水平的高低直接影響著其語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀與否。[1]一些教育專家表示“得語(yǔ)文者得天下”，更有甚者認(rèn)為“得作文者得天下”，作文始終占據(jù)著語(yǔ)文考試中的大量分值，對(duì)此教師要認(rèn)真的研究習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在反復(fù)的作文練習(xí)中提高作文水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，表達(dá)方式有限

當(dāng)不同的人看到不同的美景，必然會(huì)發(fā)出不同的感慨，以瀑布為例，為了稱贊瀑布的震撼之美，有人會(huì)說(shuō)“真震撼”、“太震撼了”，這種口語(yǔ)化的表達(dá)只在震撼前加一個(gè)副詞，而至于如何“震撼”卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)，但有的人就會(huì)說(shuō)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的名句，表達(dá)方式不同，必然產(chǎn)生不同的效果。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)同樣如此，由于多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，在寫作表達(dá)方面就顯得有所欠缺，“言不由衷，詞不達(dá)意”的寫作現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）缺乏讀寫結(jié)合訓(xùn)練

平時(shí)老師的教學(xué)中，對(duì)于讀與寫，看與寫的強(qiáng)調(diào)較少，缺少練筆，因此使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊分支較大，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。[2]在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在著密切的關(guān)系，閱讀可以為寫作積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供詳實(shí)的素材，這些積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與素材可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，在寫作時(shí)由“無(wú)法可說(shuō)”變?yōu)椤翱谌魬液印⑻咸喜唤^”。而在實(shí)際習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師把傳遞習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)與技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視掉閱讀與習(xí)作的關(guān)系，讓本應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容硬性拆分，影響到習(xí)作教學(xué)的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的痕跡過(guò)于明顯

為了達(dá)到習(xí)作效果，教師會(huì)以任務(wù)導(dǎo)向的模式對(duì)學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)，在該種導(dǎo)向模式下，會(huì)讓學(xué)生始終處于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)之下，讓學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文習(xí)作就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的目的就是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，而忽視了習(xí)作興趣的培養(yǎng)。興趣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，遏制學(xué)習(xí)興趣就只能讓習(xí)作教學(xué)處于被動(dòng)的局面之下，學(xué)生無(wú)法生成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意念，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的方法的認(rèn)識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

良好的習(xí)作習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括三個(gè)方面的養(yǎng)成，分別是積累材料的習(xí)慣、自覺(jué)寫作的習(xí)慣和主動(dòng)修改的習(xí)慣。積累材料的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，在日常的生活中發(fā)現(xiàn)具有寫作價(jià)值的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有深度意義的新聞事件、發(fā)現(xiàn)身邊微妙細(xì)節(jié)可以反映“大道理”的小片段，讓學(xué)生把這些內(nèi)容都認(rèn)真的記錄在本上，存在意識(shí)中；自覺(jué)習(xí)作的前提是學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，愿意把閑暇的時(shí)間用在習(xí)作之中，為此教師在構(gòu)建學(xué)生自覺(jué)習(xí)作習(xí)慣時(shí)就要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，日記就是很好的教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成記日記的習(xí)慣，告訴學(xué)生不能說(shuō)的秘密可以記錄在日記本內(nèi)，在記錄的過(guò)程中就是一次自我心靈的互動(dòng)；主動(dòng)修改是在學(xué)生完成習(xí)作之后，認(rèn)真審核習(xí)作內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正。

（二）習(xí)作命題內(nèi)容生活化

這是教師選擇習(xí)作題目的最根本要求，盡可能地貼近學(xué)生生活。

學(xué)生生活豐富多彩，充滿各種習(xí)作素材。[3]習(xí)作的重點(diǎn)在于練習(xí)，達(dá)到良好練習(xí)效果的方式就是要把習(xí)作命題內(nèi)容生活化。教師的習(xí)作命題內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，并容易在習(xí)作中融入自己的真情實(shí)感，達(dá)到良好的習(xí)作鍛煉效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維

寫作依托于情感，具有真情實(shí)感的習(xí)作內(nèi)容一定是一篇優(yōu)秀的作文，如果在融入真情實(shí)感的基礎(chǔ)之上，增加創(chuàng)造性的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加完全。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，敢于質(zhì)疑，敢于“不按常理出牌”。比如教師要求低年級(jí)學(xué)生圍繞《小貓釣魚》的故事寫出自己想說(shuō)的話，所有的學(xué)生千篇一律，都認(rèn)為做事情不應(yīng)該“三心二意”，而個(gè)別學(xué)生確認(rèn)為小貓不管是釣魚、還是捉蝴蝶、或是做其他活動(dòng)，其最終的目的都是為了“玩的高興”，為此小貓?jiān)卺烎~時(shí)做別的事情不能就認(rèn)為是錯(cuò)誤的，而是一種正常的反映，小貓從中得到快樂(lè)才是最重要的事情。對(duì)于不同于多數(shù)學(xué)生的觀念，甚至與教師期望出現(xiàn)的觀點(diǎn)持相反意見時(shí)，教師不僅不能武斷的批評(píng)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造力的思想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。

三、總結(jié)

習(xí)作教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于未來(lái)的寫作教學(xué)具有積極的意義，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真的研究教學(xué)策略，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中的不足之處，比如語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，表達(dá)方式有限、任務(wù)驅(qū)動(dòng)痕跡過(guò)于明顯等問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，就存在“千里之堤潰于蟻穴”的可能性，對(duì)此教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作命題內(nèi)容生活化、鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維等。小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)方式，提高課堂活躍性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。