從讀、背、寫方面探究如何提高小學(xué)生的短文能力

張明東

（廣西百色市隆林各族自治縣隆或鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 百色 533419）

一、“多讀少做”精閱讀

學(xué)習(xí)語文的目的不是為了考試，而是在日常生活中的運用。現(xiàn)在考試的重心正由考查語文書上的內(nèi)容向?qū)W生的語文理解能力、運用能力而轉(zhuǎn)變。所以多讀書，培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力越來越重要。如何在確保完成每日教學(xué)計劃的同時，擠出時間安排課外閱讀，使課外閱讀訓(xùn)練也能有計劃有系統(tǒng)地開展，是值得我們小學(xué)語文教師深思的事。時間上，我們既要確保學(xué)生每天能做一篇閱讀訓(xùn)練，練習(xí)的時間又不能占據(jù)學(xué)生太多的課余時間。為此，課外閱讀訓(xùn)練一定要壓縮時間，精做精練。于是，我初步打算把每日的課外閱讀訓(xùn)練，分成三個板塊，每個板塊用時五分鐘，利用每天的三個五分鐘，即每日十五分鐘，進(jìn)行閱讀練習(xí)。第一個五分鐘，閱讀短文。教師出示短文，自主閱讀短文五分鐘。在選擇短文時，不能選擇篇幅過長，生字過多的，應(yīng)盡量選取學(xué)生有閱讀興趣的文章。五分鐘內(nèi)要確保學(xué)生有充裕的時間把短文完整閱讀三遍。很多時候，孩子在做閱讀題時，就是靜不下心認(rèn)真讀短文，在還沒充分了解文章內(nèi)容就急于答題，造成錯誤。所以，一定要確保有靜心讀題的時間。第二個五分鐘，回答問題。在前五分鐘的自主閱讀后，第二個五分鐘，學(xué)生要聽好教師所提的問題，并在文中搜尋答案，寫在作業(yè)本上。在學(xué)生答題時，為縮短重復(fù)抄寫時間，不需要抄題，不需要完整答題，只要把關(guān)鍵答案寫下來即可。每天的課外閱讀，孩子所用的時間大部分是在看不見的閱讀和思考上，小部分用于寫下答案。這樣，才能確保孩子有時間閱讀，有時間思考，簡練的答題不用要求寫太多字，孩子也不會產(chǎn)生逆反感，教師批改也能一目了然。第三個五分鐘，講評習(xí)題。在學(xué)生精練答題，教師快速批閱后，就能一眼發(fā)現(xiàn)孩子在每次練習(xí)中存在的問題。接下來的講評要有效率，不要題題分析，只有大部分有錯的題才講，這樣有側(cè)重，才能提高學(xué)生的聽課效率，確保講評有效。

二、“勤練多背”巧背誦

從古代的私塾至民國的學(xué)堂，學(xué)習(xí)的起步階段，教師教什么？什么也不教，每天上學(xué)就是背誦、背誦再背誦，背誦大量的美文。孩子不懂怎么辦？不用講，教師背一句，學(xué)生背一句。這樣背上幾年，隨著自身的成長，許多原本不懂的句子也就懂了，原本不懂的意思也就能體會一二了。再看我們現(xiàn)在九年制義務(wù)教育，每學(xué)期一本語文課本，近五個月的時間就讀這一本薄薄的語文書，早讀課讀，語文課讀，乏善可陳的課文卻得一讀再讀。一本語文書的知識有限，孩子的潛能開發(fā)卻是無限的，有限的資源如何開發(fā)無限的潛能呢？學(xué)習(xí)語文不能僅僅光讀語文書就夠了，還應(yīng)該給孩子提供更多的內(nèi)容，讓其接受、掌握。“孩子是天生的學(xué)習(xí)者”，人的大腦在青少年階段處于最佳狀態(tài)，能快速吸收大量的信息。但是隨著年齡的增長，大腦的記憶能力就會弱化。所以在青少年這一時期，不斷補充閱讀量，背誦量，既是對孩子大腦的不斷開發(fā)，也擴大了孩子的文學(xué)積累。所以，為了擴大孩子的閱讀量，背誦量，我采用課內(nèi)外結(jié)合的辦法，每周提供一段兩百字左右的文章要求孩子利用課余時間背誦。每周都有背誦的內(nèi)容，大腦一直處于背誦的狀態(tài)，背誦的能力自然得到了鍛煉。相應(yīng)的，布置了背誦的要求，就要有相應(yīng)的考核，如果沒有教師的檢查，那目的雖好，收獲的效果可能會大打折扣。但是考慮到教師平日的工作量已經(jīng)很大，我就想到了發(fā)揮學(xué)生群體的力量，設(shè)計了“小組背誦制”。以小組為一個群體，當(dāng)孩子身處群體中，他的個人表現(xiàn)關(guān)乎小組群體利益時，學(xué)生群體的輿論力量就比教師的苦口婆心更有作用力。有了小組制，大家有了互相的監(jiān)督與督促，就不用擔(dān)心會有人在其中混水摸魚。

三、“短小精練”樂寫作

習(xí)作的目的不是為了把每一個孩子教成作家，而是引導(dǎo)他們學(xué)會用語言文字表達(dá)自己的想法，通過文字把自己的內(nèi)心想法記錄下來，能和他人分享，即可。三年級習(xí)作本屬于起步階段，但即使是起步階段，我們發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)對寫作產(chǎn)生了強烈的逆反感，不愿意寫，不想寫，害怕寫。害怕原因有三：一是孩子不會寫；二是習(xí)作的主題不貼合孩子的生活；三是每每動筆就有兩、三百的字?jǐn)?shù)要求，這就讓孩子產(chǎn)生了強大的畏懼感。作為一名語文教師，每一次的作文指導(dǎo)都不是一件容易的事。每個孩子的語言組織能力、想象思維能力、對語言美的感悟能力等等都是不一樣的。所以，在一堂課上，很有可能教師列提綱、舉例子、范文示范等等滔滔不絕講了一節(jié)課后，孩子依然無從下筆。個別不會寫、不愿寫的孩子，更是需要教師花費大量的時間精力給予個別指導(dǎo)。當(dāng)然更困難的還是每次的作文批改，看著經(jīng)過教師的指導(dǎo)，每篇都差不多的習(xí)作，卻還要絞盡腦汁寫出不同的評語，此等折磨非語文教師不能體會。但是每每發(fā)下的作文本，又有幾個孩子會看評語呢？少，極少，或者說沒有。所以語文教師常常花大段時間做無用功，實在可悲！據(jù)說薛法根老師批改作文時從不寫評語，他只會圈出孩子作文中寫得好的出彩的字詞句，并依據(jù)習(xí)作水平在作文本上畫上數(shù)量不等的小星星。如果讓孩子們選擇，不知道他們是喜歡看教師寫的評語，還是在每次拿到作文本后數(shù)一數(shù)得到了多少顆星星，得到了多少條教師所肯定的波浪線，然后和身邊的小伙伴比一比，在比較中獲得成功、獲得認(rèn)可，更讓他們所喜歡呢？

總之文字本來就是“情動而辭發(fā)”的一種創(chuàng)作，學(xué)生是，教師是，人人皆是。讀完之后，如果發(fā)現(xiàn)孩子寫得不好，笑一笑，不要為他們沒有達(dá)到我們的目標(biāo)而失望，因為畢竟他們才起步。也不要對他們提太高的要求，告訴他們一定要怎樣怎樣寫，那是初中和高中教師的事，我們只要讓孩子高興寫，能連詞成句，能用文字表達(dá)自己的想法，這就夠了。