幸福教育理念下的小學班主任德育工作研究

陶朝潤

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 巫山 404707）

一、幸福教育對班主任德育工作的影響

現階段，在中小學教育教學過程中，幸福教育理念得到了推廣性應用，相對于傳統教育觀念而言，幸福教育理念對促進班主任德育工作開展具有重要的意義。具體體現在以下兩方面：一則是教師具備極強的教育生活幸福感。教師的教學方式會潛移默化的影響學生，基于此，教師在進行德育工作過程中應當運用合理的方式和手段，積極向學生傳遞幸福感，進一步提升小學生的學習自主性與主動性。除此之外，教師必須要喜歡熱愛自己的職業，只有這樣在進行教學過程中才能夠充分展示自己的個性。二則是在幸福教育理念的引導下小學生的生活會更加幸福快樂。應用幸福教育理念的關鍵目的就是讓學生能夠時刻感受到幸福與快樂，進而為教育工作奠定堅實的基礎。在班級德育工作中班主任起著重要的引導作用，基于此，加強班主任對幸福教育觀念的認識，不但能夠提升小學生的幸福感，同時還能進一步推動班主任德育工作的進行。班主任在進行德育教育過程中，必須要將幸福教育理念落到實處，進而幫助小學生幸福快樂的生活中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，進一步推動幸福教育理念和德育工作的有效融合。

二、幸福教育理念下的小學班主任德育工作策略

（一）給予學生更多的關心

在學校教育中，班主任除了是為學生授業解惑的教師，同時也是班級中的“大家長”，不但要給予學生學習上的幫助，在學生生活方面班主任也要給予更多的關心，只有這樣學生才能感受到班集體帶來的溫暖。就算小學生不需要住校，但一天中他們有三分之一的時間都是在學校度過的，再加上一些家長因為工作等因素忽視了對孩子的教育，在這個時候，班主任就需要承擔起“家長”的責任，多加關心與愛護學生，時刻關注學生的內心變化，及時幫助學生解決成長過程出現的種種困難，以此來增強師生間的情感，拉近師生距離，從而讓學生感受到幸福。在成長過程中，小學生不可避免的會犯錯，在應對這一問題時，班主任不可盲目的批評學生，應當先確認事情的具體原因，防止出現誤會學生的情況，使學生的幼小心靈受到傷害。學生在犯錯后，班主任應當耐心的對其進行引導，讓學生懂得知錯就改的道理，注意不可盲目批評學生，不然會讓學生產生叛逆心理，影響學生今后的發展。除此之外，班主任在教學過程中要耐心的和學生展開交流，給學生講道理、說方法，從而進一步提升小學生的學習自主性。例如，學生出現成績下滑、課堂注意力不集中等情況時，班主任就需要對學生的學習情況進行全面了解，放下班主任的架子，從朋友的角度和學生進行溝通交流，進而讓學生感受到來自教師的關愛，打開學生的心結，讓學生感受到幸福。

（二）讓學生充滿自信

筆者在教學過程中發現，不管是尖子班還是普通班中總有一些不愛主動回答問題的學生，這類學生中大多數人的性格偏向內向，極度缺乏自信心，再加上害怕回答問題錯誤受到批評，所以，教師提問時這部分學生會出現緊張情緒，甚至出現嚴重的排斥心理。例如，在筆者所帶的班級中就有一個典型的案例，這名學生和同學相處時非常安靜，在課堂上也表現出強烈的懼怕心理，想讓這名同學在課堂上積極主動發言非常困難。即使教師指定讓他回答問題，他還是非常緊張。然而再一次課堂教學中，這名同學卻主動舉手發言，這讓筆者感到十分驚訝，同時用期待的目光等著他的發言。剛開始這名學生還有些緊張，發言過程并不流暢，在筆者的鼓勵下，他講完了自己的發言。隨后筆者鼓勵他“你今天的表現非常棒”，同學們也向他投去了贊許的目光，漸漸地這名學生變得更有自信了。這也表明，每個學生都渴望得到教師的認可，教師的鼓勵也能帶給學生信心，這對于學生健全人格的發展具有重要意義。

（三）促進學生合作學習

知名約翰遜曾說過：“合作學習是課堂上三種學習情境中最重要的一種學習情境。”有關調查結果也顯示，合作學習是現階段學生課堂活動的主流。基于此，在實際教學過程中，教師需要為學生營造一個民主、和諧的課堂氛圍，積極與學生進行課堂互動或是組織學生進行小組活動，這樣不但可以進一步培養小學生的互動意識，還能讓學生間形成一種互幫互助的學習模式，促使學生共同進步。小組合作學習為學生們搭建了一個公平參加的平臺，讓學生們能夠積極的提出自己的問題，在與小組成員共同分析、討論、解決這個問題，這樣不但能夠營造出一個良好的學習氛圍，更有利于促進全體學生的協調發展，讓學生在學習中感受快樂，收獲幸福。

總結：

綜上所述，幸福教育理念對于促進學生發展具有重要意義，能夠讓學生在學習中感受幸福，體會快樂，有利于班主任德育工作的開展。基于此，班主任在開展德育工作時需要多關心學生，鼓勵學生，運用有效的策略教育學生，進而讓小學生在學習中感受幸福與快樂，積極主動的進行學習。