生活化教學在小學數學教學中的運用

陳云

（四川省瀘州市古藺縣古藺鎮第二小學校，四川 瀘州 646500）

生活化的教學具體指的是將現實生活中的場景、經歷作為教學的主要背景，以學生參與生活實踐的積極性來帶動學習的主動性，幫助學生掌握活的知識，并提升學生的審美情趣，以此來實現高趣味性、高參與度的課堂教學。這樣一種教學方法的運用在小學數學教學中具有十分重大的現實意義，是對學科特性和學生特征的雙重滿足。那么教師如何才能正確有效地運用生活化的教學方法呢，具體的思路可以參考下文的觀點和意見。

一、運用生活化教學的基本意義

（一）轉化數學教學難點

數學是一門抽象性和復雜性較為突出的學科，對于抽象思維尚未形成的小學生來說，學習已經是一件不容易的事情了，但是學習數學的難度更大。如果教師在教學過程中完全不兼顧或者不注意學生的思維發展狀況與數學內容的理解難點，而是一味強調和運用理論教學和抽象教學，就很容易造成教學效率低下，學生學習吃力等情況。而生活化教學的運用則為這一教學難點的突破帶來了新的生機。教師將學生熟悉的生活案例、直觀有趣的道具、形象生動的情景結合到教學環節中，用最簡單易懂的方式闡述最復雜抽象的數學理論，使得數學教學不再是一件枯燥無趣的事情。借助這種方式，不僅教師的教學會變得輕松簡單起來，學生學起數學來也會更加得心應手而且樂在其中。

（二）積累學生學習素養

生活化教學作為一種基礎的教學方法，為教師實現高效有趣的教學帶來了巨大的幫助。但我們也看到，生活化教學的意義并不局限于此，這樣一種有深度的教學方法的運用，所產生的更大意義是對學生學習素養的開發和積累。學生借助生活化的教學可以獲得抽象與形象思維方式之間的轉化技巧，從而不斷促進大腦發育，推動學法完整。同時生活化教學方法的運用還有利于學生數學知識的快速積累，為學生后續的學習發展奠定扎實的基礎，賦予學生更加突出的競爭力和更加全面的學習意識。

二、運用生活化教學的主要途徑

（一）構建生活化的教學情境，吸引學生的課堂注意力

教師要想取得不同的教學效果，設置不同的教學情境是最基本的要求。趣味生動的教學情境中，學生的積極性會不自覺地被調動起來；嚴肅緊張的教學情境中，學生會不自覺地集中注意力，專注于問題的解決。同樣的道理，教師要想達到生活化教學應有的效果，就必須要設置生活化的教學情境，并以此為背景開展附和該教法特色的教學活動。

生活化教學情境的構建應當貫穿教學的整個過程，從教學導入環節開始，教師就可以運用趣味的、生活化的方式實現高效的教學導入。例如，在教授學生認識不同的圖形時，教師可以在課前舉一些生活中常見的例子，讓學生根據自己的認知說一說這些物品都是什么形狀，以此達到引入教學主題的目的。在教學推進的過程，教師可以結合生活化的案例、語言、練習來幫助學生獲得更加趣味豐富的學習體驗，轉化數學教學的枯燥單調，吸引學生的課堂學習注意力。

（二）結合生活案例設計提問，強化生活和教學的聯系

小學生熱衷于思考和探索，所以教師優化提問的方式和過程是一種較為有效的教學方法。但是小學生的數學基礎有限，抽象理解能力不足，所以教師提問的方式還必須具備一定的生活化特征和趣味性。只有這樣，教師才能較好地將生活實際與客觀教學聯系起來，從而調動學生的生活經驗和思考積極性。

一方面，教師設計問題的來源要以生活案例和常見現象為依據。例如，教師在教授學生簡單加法計算時，可以讓學生計算自己和媽媽的年齡差；在教授學生長度知識時，可以讓學生動手測量書本、桌面、手指的長度；在教授學生理解三角形穩定性時，可以讓學生觀察房屋的三角形結構。從這些生活化的數學思考和探求過程中，學生能夠輕松地理解數學內涵，并獲得新鮮趣味的學習體驗。另一方面，教師提問的方式要簡潔明了，并且兼顧趣味性和啟發性。教師要注意將提問的題干設計得趣味直觀，保證學生能夠完全理解題目意思，從而做出正確的解答。

（三）運用生活案例解答疑問，簡化學生的理解過程

在小學數學教學中，教師不僅要給學生設計趣味生動的數學問題，還要形成生活化的數學解答方式，以此來適應學生的學習心理，降低學生的數學理解難度。生活化的數學解答過程中，教師可以運用學生熟悉的知識和內容轉化抽象的理解過程，幫助學生掌握形象生動的數學思考方式。

舉個簡單例子，教師在教授學生認識分數時，可以讓學生把分母看做一個大蛋糕，將分子看做一塊一塊小蛋糕，四分之三就是把一個大蛋糕切成了四塊，有個小朋友拿走了三塊。借助這種方式，教師就能夠將生活中常見的現象和數學問題的解答聯系在一起，從而簡化優化學生的思考過程，激發學生的思考興趣。

（四）鼓勵學生自主探索，在生活實踐中找到學習樂趣

教師在課堂上的講解和指導無疑為學生的學習帶來了巨大的幫助，特別是在優化學生思考過程，降低學生理解難度方面發揮著巨大的作用，并且有效拓寬了學生的學習平臺。但是教師始終無法代替學生思考，只有學生主動開展自主學習，主動探索數學世界，他們才能獲得最為直觀的學習體驗，從而不斷積累起數學學習興趣。

教師在教學之余，還可以根據教學內容給學生布置相應的數學探究課題，例如布置拓展思考題讓學生組成學習小組共同探討解決；安排數學探究活動，讓學生通過查找資料、詢問教師了解某一數學理論的產生和主要價值等。教師要用數學探究類活動充實學生的數學學習，并以此為背景告訴學生學習數學并不是一件枯燥的事情，相反的，數學也具有很強的實踐性和社會價值。這樣一來，學生不僅能夠在數學探究中掌握基本的數學學習方法、合作實踐能力和探究技巧，還能逐步積累起數學學習的興趣，為將來的數學深造奠定良好的情感基礎和能力基石。

綜上所述，生活化教學的精神在教學的每一個階段都有較突出的體現，這不僅是因為生活化教學的方法較好地契合大多數學生的學習心理，它還降低了教學的難度，使得眾多的教學難點得以被克服。生活化教學在小學數學教學中的運用只是一個簡單的案例，但是卻也對更多其他學科、層次的教師提供新的教學思路和啟發。我相信，隨著越來越多教師運用生活化教學，它的價值和潛力將會得到更大的開發，學生的發展也會獲得新的動力。