淺論小學數學課堂上的互動

馬建梅

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

在傳統的小學數學課堂上，教師一直以來采取的教學模式是“滿堂灌”，教師認為講的知識越多越好，導致了學生對教師有著過分的依賴，從而學生缺乏了自主學習意識，促使學生們的能動性、創造性、主體性正在逐漸消失，導致學生們的學習效率和積極性一直不能提高。近幾年以來，隨著新課程的改革不斷深入，在課堂上互動教學方式，激發了學生的學習積極性，從傳統被動式學習變成主動接受學習，這對于課堂教學可謂是一個重要的變革。

一、互動教學存在的問題

教師提問缺少針對性，從而學生的答案就會不著邊際：新課程主要提倡啟發性教育，并且注重學生創新的能力，有些數學教師為滿足這個要求，設計出了一系列的開放性問題，為了更好的激發學生思維，但所提出開放性問題的范圍太過廣泛，缺少了方向性和針對性，導致學生不知道怎么回答，回答的問題也就會不著邊際，雖然這樣課堂會非常的活躍，但是對學生的學習沒有太多作用，與制定的教學目標有很大距離。

在教學課堂上，教師提問過于頻繁，導致了學生知識不連貫的情況。一些小學數學教師為更好的營造出課堂活躍的氣氛，激發學生學習的熱情，就會設計出很多的問題，一節課上大部分時間都在提問，雖然這樣的課堂在調動學生主動性，帶著問題來學習，但是事實上，教學的效果不是很理想，因為小學的數學知識主要是系統性，有些內容是應教師講解才可理解的，才可以形成一個知識網。如果教師以問題形式拋給學生的話，會導致學生出現學習困難的情況，甚至會讓學生對數學失去興趣，因此，在小學數學的課堂上，教師一定要把握好學習的節奏，提問注重于知識重點，分清楚教學主次，從而更好的促進師生間互動。

二、互動教學具體應用

在小學數學的課堂中更好實施互動教學的方法有很多，對于一些重點的幾種互動方法進行簡單介紹。

結合多媒體更好的實施師生的互動：自從多媒體加入課堂以來，小學數學的課堂教學方式進行了革命性變化，在多媒體的影響下使原本枯燥無趣的課堂變得生動起來。小學生對于多媒體的加入，學習成績有了不錯的提高，因多媒體的實施增加了師生之間的互動，更是激發了小學生對于數學的學習興趣。例如，在《圓的認識》這一節課堂中，用多媒體展現出一個畫面：小熊維尼坐在一個正方形輪子的小汽車上，但是在行駛的過程中，小熊維尼看起來并不舒服。這時教師應請問“小熊維尼坐在這個車上會舒服嗎？引起的原因是什么呢？”問題提出之后，同學就會根據生活經驗回答出“不舒服，原因是小汽車輪子應是圓形。”由此可以看出教師和學生之間有了不錯的互動，通過多媒體把課堂變得趣味性，鞏固了學生的知識學習。

師生進行互位學習：什么是互位呢？所謂互位是指課堂的教學上師生地位互換，教師扮演學生，而學生扮演教師角色。互位策略也可以稱為角色置換，曾經莫雷諾說過“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰，它把人的角色和地位調換至另一個對立或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事。”其中互位教學包括：互位小結、互位評價、互位質疑、互位講授，因此師生之間互位可以更好的促進學生在課堂上溝通能力。

結合趣味的故事進行學習：對于一些小學生來說，他們的天性就是講故事，而小學數學教師可以利用這一點進行教學，并且用有趣的故事激發學生和教師之間的互動。教學的實踐表明，趣味故事與課堂相結合，在一定的程度上可以激發小學生對數學的學習興趣，更好的開拓小學生在數學上的思維，并且有效的提高了課堂教學，促使課堂教學效率有了進一步的提高。

三、探討及反思

新課程理念覺得課堂的教學中，學生是學習知識的主體，在課堂上要給學生留有充分時間展現自己，只有積極的進行知識探討，才可以提高課堂的教學效率。教師應在課前做好課堂學案，準備完課堂學案后，在課堂上更好的完成師生互動，并對教學方案及時進行完善和補充。這樣教學方式比傳統的教學方式效果要好很多，在一定方面上減少了學生對于教師的依賴性學習。除此之外，有相關教學實踐表明：最好的教學方式，是教師與學生之間的角色互換，學生通過老師角色進行學習，而教師通過學生角色可以體驗出學生存在哪些問題，用互位教學達到真正的教學進步，也是互動教學的一種重要策略。

結束語：

在社會生活中，人們要具有基本交往的能力，尤其是在新世紀，人們之間的互動及溝通變得尤為重要。而這種互動的能力發展首先從課堂開始，可以讓學生在數學課堂上學會交往，逐步的學會如何與教師或同學溝通學習，提高自身的溝通能力。良好的溝通能力，有利于走向社會的生活及工作，簡單來說，學生在走向社會之前，教學課堂為學生和老師提供了一個互動平臺，因此可以看出互動教學對小學數學課堂有著重要的作用。