淺談小學英語口語教學中存在的“病癥”及“診療”

何紅艾

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮安里屯學校，河北 廊坊 065800）

一、現今小學英語口語實際教學中存在的“病癥”

由于各種各樣的原因，現今的小學英語口語教學中還存在一些“病癥”，期待解決。諸如：小學英語教學中，依舊是教師講解、剖析占主要地位，學生沒有充分發揮的時空，致使學生在英語學習活動中無法用已有的英語知識進行交流；部分學生英語學習的態度不端正、目標不明確也不正確，他們簡單地以為學好英語就是為了在升學時考高分、拿好成績，不是為了與他人進行更好的交流，所以他們是被動地學習英語口語；部分教師特別是半路改行的老師，他們自己的英語口語水平就不高，制約了他們英語口語的教學，也阻礙了學生英語口語的習得，等等，所有上述這些存在的問題，都是壓制學生英語學習水平發展，特別是口語水平提升的重要因素。

二、針對英語口語教學中的“病癥”進行“診療”

（一）精心創設有效的英語學習情境，讓學生油然而生地“說” 良好的語言環境，是促使學生產生“說”英語的強烈欲望的重要的外部動因。那怎樣才能給學生一個良好的語言環境，讓他們輕松地說英語，消除他們說英語的害怕和緊張，激發他們說英語的興趣呢？

1.布設英語學習的環境，營造濃烈的英語氛圍。比如，教師可以“苛求”學生把自己的課表、自我勉勵的語言等都用英語的形式展現；在學校條件允許的情況下，我們可以盡量地用英語化來布置班級環境，可以把班級黑板上方的座右銘寫成英語；把班級內的中國和世界地圖用中英文同時標識，在班級的圖書角用英語貼出目錄；班級的板報用英語刊出；要求學生給自己起一個英語名字，教師在上課時用學生英語提問，等等。如此就能給學生布設出一個英語味非常濃烈的班級，促使學生用英語來交際，逐步培養他們想說英語并努力說好英語的信心，并使其產生用英語表現自己的動力。

2.精心創設英語的語境，完善口語。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就說明在英語口語學習中，學生學習的興趣是非常重要的。現今使用的小學英語教科書非常貼近學生的現實生活和校園生活，在平時的教學中，我們可結合英語課文，用現代教育技術或傳統教學的工具（實物、簡筆畫或教學掛圖）等教學輔助手段來設置英語學習的一情一景，讓學生在模擬的情景中進行英語學習活動，這樣不但活躍課堂的氣氛，吸引學生的英語學習注意力，而且能使學生對用英語口語表達產生強大的內在動力和興趣。

（二）科學地使用教學方法方式，靈活地運用教學態度，促使學生多多益善地“說”

1.在英語教學活動中，教師一定要用英語和學生進行交流，潛移默化地影響他們。在平時的小學英語教育教學活動中，我們一定要堅持使用英語來組織和開展教學活動，并且嚴格注意自己的語音、語調的規范性、準確性，努力增強課堂語言的表現力，同時要求學生在課堂對話或答問時逐步使用英語。事實上，對于日常交際的英語用語，學生一般是從起初的不懂、不會到后來的慢慢理解、掌握，到能夠采用。但我們應注意在此過程中要漸漸地給學生擴大詞匯量和對話的內容、形式等。

2.有效地開展活動，增強學生的體驗。在平時的英語口語訓練中應認真地引導學生，要有效地關注那些口語基本功不扎實的學生，因為他們希望被人關注，更希望得到老師的表揚。如果我們能夠“對癥下藥”，有效地開展與學生生活有緊密聯系的主題活動，就能夠幫助他們消除不良的心緒，就能夠調動學生的好奇心，促使他們積極主動地參與，充分體驗參與英語學習的快樂，點燃他們學好英語的希望和自信。

當然，要想使學生在相關的活動中大膽開口說正確的英語，我們還應做好對學生的糾錯工作。方法有很多，比如最好的、最有效的、影響最深刻的方法就是讓學生“自查、自糾”；還可以讓學生互幫互助，相互促進，相互糾錯；最終教師再用溫和的語氣和婉轉的方法幫助學生糾錯，努力讓學生清楚自己錯在何處，同時教育他們說錯了不要怕，就怕不說，消除他們怕說英語的心理陰影。反之，我們在學生運用口語交流或交際的過程中一旦出錯就立刻打斷的話，這種做法不但不科學，而且還很容易使學生的自尊受到傷害，造成他們的思想壓力，打斷他們原來說的思路，長期這樣，會導致學生怕開口，不愿意開口，影響他們表達能力的發展。另外，我們還應注意在學生說完后，針對學生說的情況，多用鼓勵性的話語，使課堂變得活躍，讓學生愉快、積極、自覺地開口表達。

3.采用適合班情的教學策略，保證學生口語表達的準確性、到位性?？谡Z教學中，有些學生往往咬字不到位，語法結構錯亂，說的含含糊糊。就此，我們必須采取適合班情和學情的教學策略，以促進學生的良好發展。筆者經過長期的實踐摸索出了一種模式，即“結構——情境——交際”。先讓學生知曉正確的口語表達結構和詞匯短語的組成，再結合課文或語段創設與之匹配的語言環境，接著讓學生在情境之中進行練習。

總之，在小學英語教學時，我們應該科學地使用現代教育技術、選擇適合的教學方法，結合課文把“靜止”的內容變為“活動”的形象，讓學生在聲情并茂中學習口語，促進他們充分發揮學習的主動性，讓他們積極地投入到口語交際之中，在交際中發展能力、發展智力。