語境識字教學方法在小學低年級語文教學中的應用

汪佐禮

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣毛毛學校，甘肅 東鄉(xiāng)族 731400）

關于小學低年級識字教學的重要性，在《義務教育語文課程標準》（2011年版）當中有著明確規(guī)定。其中明確指出，識字和寫字教學是閱讀和寫作能力提升的重要先決條件，是整個低年級教學工作當中貫徹始終的重點教學任務。因此教師在語文教學工作中要注重激發(fā)學生的興趣，通過寓教于樂的形式使小學低年級的識字教學工作更加高效。

一、語境教學法的概念

筆者在查閱了大量的文獻資料以及業(yè)內(nèi)學者的研究成果后，對語境教學法作了一個概括性的描述。語境教學法具體是指在教學過程中以學生的認知能力、生活經(jīng)驗以及所接受的文化特性作為基礎，通過在課堂上創(chuàng)設特定情境的方式來激發(fā)學生的學習動力，使學生對教學任務產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升教學的整體效率。因此根據(jù)上述定義，教師在小學低年級識字教學當中使用語境教學法時，要細致了解學生的學習情況以及漢字的基本特點，以教材作為教學基礎，通過文化語境識字、情境語境識字等方式，將生字放在設定好的語境當中進行講授。在這種教學模式下，學生的主觀能動性會被充分激發(fā)，對于漢字的音、形、義了解更為透徹，使識字教學的效果更加顯著。

二、小學低年級識字教學過程中存在的問題

（一）教學方法與識字目標之間的契合程度不夠

根據(jù)新課標的規(guī)定，小學階段學生的識字量需要達到3500個，這個識字基數(shù)在小學階段是相對較大的。因此一些教師為了盡快完成教學任務，就會提前向學生講授大量的生字，或是對教材某一課的課文當中的生字進行集中講解，之后再進行課文的剖析。另外，一些教師在識字教學的過程中教學進度較快，導致學生對于生字的理解程度不夠，并且在教學工作中的時間分配不合理，將大量的時間用于生字的朗讀和抄寫上，這種教學模式看似教學內(nèi)容很豐富，但是所傳授的知識較為空洞，學生真正理解的并沒有多少。

（二）缺乏對學生識字基礎的了解

對于小學低年級的學生來說，雖然他們已經(jīng)在學前教育當中接觸過識字教學，但是義務教育階段這種系統(tǒng)化、科學化的識字教學方式他們還是第一次接觸到。同時每個學生的家庭背景不同，前期的教育基礎存在很大的差異，這就造成了每一名學生的學前識字量和生字接受能力都不盡相同。這就需要教師在教學準備工作中充分了解學生的基本情況。但從目前的狀況上來看，許多教師對于學生學習基礎的了解程度不夠，在教學準備過程中缺乏必要的針對性教學環(huán)節(jié)，導致學生之間的學習效果存在著非常大的差異，基礎比較好的學生能夠很好地理解教師所講授的生字，而學習基礎較差的學生對于生字的理解狀況始終處于一知半解的狀態(tài)，進而導致基礎較差的學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重破壞了班級的學習氛圍。

三、語境教學法在小學低年級識字教學當中的具體應用策略

（一）依據(jù)課程標準對教學工作進行精確定位

運用語境教學法進行小學低年級識字教學時，教師要在課前的準備工作中下足功夫，對課程標準進行仔細的研究分析，明確識字教學當中的重點和難點，從漢字的音、形、義角度入手使學生充分理解生字。例如在“員”一字的教學當中，教師首先要從字的結構和筆畫入手，使學生對生字有一個初步的了解。之后教師需要從“員”字的起源入手，對漢字進行深入講解，使學生對漢字的理解更加深入。教師可以從“員”字的甲骨文結構入手，“員”字的甲骨文結構是一個圓口加一個鼎，表示為鼎的圓口。如果教學時間允許的話，教師還可以對漢字的背景故事以及漢字的演化過程行講解，這樣一來就會使識字教學的課堂氣氛得到最大限度的優(yōu)化，學生的反響也會比較熱烈。

（二）貫徹落實因材施教的教學原則

在學齡前階段，由于家庭文化水平的影響以及學前教育的力度影響，導致學生們的生字認知水平有著明顯的差異。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生的語文基礎非常好，在入學時的漢字掌握量就已經(jīng)達到2000左右，而有些學生則接近于零基礎，漢字掌握量在20以下，這種巨大的差異就要求教師在語境教學應用的過程中必須貫徹落實因材施教的原則，為學生制定針對性的教學計劃。例如在一篇課文的講解當中，教師可以先不急于去對課文當中的生字進行講解，可以讓學生先通讀一遍課文，之后將自己不認識的生字圈起來，之后通過小組討論的形式，讓學生進行學習交流。因為每個學生不認識的生字都不相同，在這種分組交流的過程中學生可以相互探討生字的記憶方法，從而通過自己創(chuàng)設的語境來記憶生字。在討論結束后，教師可以向學生提問。有哪些生字記憶的好方法，鼓勵學生將自己記憶生字的好方法分享給大家。在上述教學流程完成之后，教師再對一一些學生們普遍不能理解的生字進行集中講解，并在課后對一些基礎較差的學生進行單獨輔導。通過這種有針對性的語境教學方式，使大家在共同創(chuàng)設的語境當中進行學習，不僅提升了學生的自主探究能力，還能夠提升學習效率，促進班級學習能力和水平的整體提升。

總結：

語境教學法在小學低年級的識字教學中具有重要的實踐意義，教師在日常的教學工作中要結合班級實際情況，合理運用，從而促進小學語文教學水平的整體發(fā)展，為日后的學習打下堅實的基礎。