淺析高中歷史教學中課堂提問的藝術

劉澤榮

（貴州省印江自治縣第一中學，貴州 印江 555200）

那教師如何是課堂提問更加有效呢？筆者認為可以從以下幾個方面來進行：

一、善于創設情境，使提問角度新穎

問題既不能太難又不能太容易。創設情境能使學生主動參與問題的解決。角度新穎能使學生感到有趣，大膽的假設和尖銳對立的問題，容易激起學生的求知欲和思維的興奮點，而適當難度的問題，在經過思考獲得答案后，能使學生體驗到成功的喜悅。例如：在講解《戰后的國際政治》一課時，我向同學們出示了如下材料：

材料一：“二戰”爆發后，丘吉爾說：“我們愿意看到德國人躺進墳墓，更愿意看到俄國人躺在手術臺上。”

材料二：蘇德戰爭爆發后，丘吉爾又在廣播演說中疾呼：“納粹進攻蘇聯，就是進攻我們。俄國的危難就是我們的危難……我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民。”

在看完上述材料后，學生首先對丘吉爾態度的變化表現出極大的興趣，接著是頗感困惑。這時，我抓住時機發問：“促成丘吉爾態度變化的原因是什么？上述材料是否可以說明丘吉爾的反蘇立場有了根本轉變？請結合有關史實說明：丘吉爾態度的變化說明了什么？”

又如：在講解《美國內戰》一節時，我設問：“美國內戰前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發展的前景會怎樣？”學生們積極回答。有人說：“他（資本家）買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”有人說：“他織出的布賣不掉，因為南方的奴隸沒有購買力。”有人說：“他找不到工人，因為南方是奴隸制，黑人奴隸被牢牢束縛在奴隸主莊園里。”通過這種假設后的討論，學生不但表現出極大的興趣，而且對美國內戰的原因、性質理解得更深刻。

二、引思鋪墊，變直為曲

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，在教學中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。當然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。因此，教師要因勢利導、引思鋪墊，變直為曲的提問，能夠有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、注重擴展性知識的提問

歷史不能假設，但在歷史教學中，為了形象、深刻地分析一個歷史現象，我們不妨作點假設。例如，在教學“西安事變”時，我設計了這樣一串問題：“假如你是當時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學良，楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”然后學生就由被動接受老師分析國內各階層的主張轉變為以當事人身份主動探究時局，便于理解西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義。通過這種假設后的討論，學生對西安事變的原因、性質就理解得更深刻了，學生在各抒己見的同時，其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

四、準確把握提問的原則進行有效的提問

（一）聯系實際

就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高教學效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如針對“臺獨”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思維，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發愛國情感，培養奮發向上的斗志。

（二）以舊促新

就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加深對所學知識的理解。

（三）合理運用等待和賞識激勵

教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：

1.教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考問題時間。

2.在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統、完善。

五、注重問題設計的發散性

在設計問題時結合教學實際設計一些發散性問題，發散性一般沒有固定的、機械的答案，只要學生回答得言之有理，自圓其說即可。我在課堂教學中結合教學實際設計了一些問題，課堂效果都很好。如當前美國經濟衰落，信貸緊縮，股市動蕩，企業破產，美國面臨極大困難，有人認為當今世界進入后美國時代，你怎樣認識這一觀點？2011年中共90周歲誕辰，某中學在誕生地舉辦了一次活動，你認為他們可能選擇在什么地方？為什么？有人批評1787憲法是“反民主的”，對比如何看待？在課堂教學中，緊密聯系生活，培養學生多角度思考問題，開闊學生的思維空間，不僅調動學生的學習興趣，而且對培養學生思維的廣闊性，深刻性都有很重要的作用。蘇東坡曾經寫過這樣一首頗有哲理的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這里蘇東坡提到的“看”的不同的角度。發散性的思考狀態，就如同蘇東坡看廬山一般，從各個不同的角度去思考。引導學生的思維向多個方向探索啟發，使學生的思維更順利地向新的方向、更多的方向發散，是課堂提問的重要任務。

教無定法，貴在得法。但是筆者認為教師提的問題應該符合以下要素：1.圍繞著教學的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；2.提出的問題是明確而具體的，便于使學生領會要求；3.提出的問題能夠引起學生的興趣，促使學生進行探究；（4.問題有一定的疑難性，能夠調動、引發學生積極思考。