淺談小學語文閱讀教學的有效對話

何騰珍

（貴州省印江自治縣天堂鎮(zhèn)完全小學，貴州 印江 555200）

一、新《課程標準》對閱讀教學提出了要求

2001年我國推行新課程改革，新的學習方式在無形中顯示了一種對話精神，增強了交流和互動，對改善閱讀教學起到了一定的促進作用，但我們在教學中仍發(fā)現(xiàn)不少的問題。

2011 年《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。”起先經歷了教師對文本的解讀，教師再傳送給學生，這是原始的灌輸式對話，接下來經歷了教師對文本的解讀，教師再對學生進行解讀，學生與學生之間進行交流，這是典型的誘答式對話。新《課程標準》強調閱讀教學活動的性質，包含著教師與文本、學生與文本、學生與學生之間、教師與學生之間的多重對話過程，強調學生的個性化閱讀，強調學生的個人獨特體驗，這樣就阻止了教師把自己對文本的理解結果灌輸給學生，提出教師對文本的理解來代替學生獨特的閱讀體驗，即學生與文本的對話過程。新的《課程標準》闡述了小學語文閱讀教學的特點，透徹地分析了小學語文閱讀教學中教師與學生之間的關系，學生與文本之間的關系，教師與學生以及學生與學生之間的關系等，并對這種關系做了恰當?shù)亩ㄎ唬夯邮綄υ掙P系。可以說，在小學語文閱讀教學實行對話式閱讀教學不僅是學生發(fā)展的要求、《課程標準》的要求，更是社會發(fā)展的要求。……