初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

曾建勇

（廣東省廣州外國語學校，廣東 廣州 511455）

在廣州推進就近入學政策以來，受到各位家長好評，小孩在家門口就可以享受到優質的教學，同時也給我們的教育教學帶來更大挑戰，由于每個小孩的認知水平、學習能力以及自身素質的不同，學生的學習能力、學習習慣、學習毅力等參差不齊，因此就需要因材施教，而分層教學可以使不同水平的學生得到發展。

一、初中數學課堂教學中分層教學的意義

（一）滿足不同學生學習需求

在當前課堂教學中對學生學習存在“一刀切”的方式，要求每位同學都要按照同樣的課程標準達標，優等生由于學習能力較強，短時間就能完成，從而他們對教學提出更高的需求，而后進生學習較慢，需要更多的時間來內化知識，所以，教師在教學上不能再以傳統方法實行教學。分層教學能面向不同層次的學生的需求，使優生更優，后進生也能得到更好發展。

（二）提高學生的學習效率

以人為本的站在學生生未來發展的角度，采用分層教學的方法為學生搭建階梯型的學習模式，對教學的重點、難點進行充分挖掘，搜集良好的策略和方法來引導學生進行有針對性的學習訓練，進一步開放創新分層教學的教學模式，促進學生學習能力的提高以及學習興趣的培養。

二、初中數學課堂教學中分層教學的實施

分層教學是否適合初中數學課堂的教學，僅對初中數學課堂教學中分層教學的概念與意義進行了解顯然是不夠的，教師需將分層教學在初中數學課堂教學中進行實踐，下文是對其的相關論述。

（一）學生分層

學生分層不以傳統意義上的成績的好壞來進行劃分，而是以優勢互補的方式進行分配，有些學生擅長計算，有些同學擅長空間想象，在尊重學生差異的基礎上。首先學生的需要目標需與小組目標基本一致，是開展小組學習的首要保證，小組中的每一個人都為了同一個目標而奮斗，這樣的分層小組學習才能夠充分促進個人的成長，在小組中先進引領后進，每個個體都充分發揮自身的優勢，實現互幫互助的學習氛圍，并將優秀的學習方法融入到小組當中，分享智慧并相互討論改進，進而迸發新的思維，在這個過程中，學生們學會了分享，學會接受他人的思維見解，促進了自身的成長，還能夠幫助同組同學。學生分層在課堂教學中的有效實踐，增強了學生學習的主人翁色彩。

（二）教學目標分層

教學分層，是分層教學實踐的關鍵環節，備課上教師需要根據學情不同進行分層次備課，對學生進行分層互動。根據上文分組，可將教學目標分為一（一級數學教學目標相對簡單）、二（二級數學教學目標中等）、三（三級數學教學目標相對較難）三級目標，并在備課時根據三級目標的不同進行分別備課。例如，在講授“一元二次方程根與系數的關系”相關內容時，可根據上文分組，將教學目標設置為如下三層：能夠將方程根與系數的關系記住并加以簡單應用；能夠對方程根與系數關系的推導過程有所理解并用其解決稍復雜的問題；能夠對方程根與系數的關系加以推導并熟練應用于解決問題。教師根據學生學習的情況分開制定目標，為學習困難的學生制定容易實現的學習目標，為學習能力較強的學生制定較難的學習目標，這樣，每個學生都可以根據自身的不同，都能完成學習任務。學生更愿意探索數學問題，從而提高了學生學習數學的積極性。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層可以幫助教師優化課堂教學，提高教學效率和教學質量，例如在每天教學任務結束后提前告知學生下節課的預習關注點，學生就能夠更加具體、精準的進行預習，更能夠抓住課堂聽講的關鍵點。在第二天上課過程中，對學生進行分層教學，鼓勵優等生自主思考，自身投入并解決數學難題，鼓勵后進生對知識點進行反思，找出新舊知識的聯系和區別。根據學生的課堂學習效果，進一步的對學習目標進行分層劃分，引導學生由簡到難，再到創新的過程，層層遞進的進行分層教學的課堂教學方式，通過有效的教學分層，使教師教學更有針對性。通過課堂教學分層讓每一個學生都帶著目標進行學習，提高了學生的學習興趣和學習動力。

（四）作業分層

作業能夠反饋學生對知識的掌握情況，也能夠檢驗課堂的教學效果。教師在每節課后對學生作業進行分層布置，教師可以將數學作業布置成簡單、中等、較難三種。并在批改時進行分組批改，并分開評價，這樣能使學生都能輕松愉快地完成，分層布置作業也是對前兩種分層實踐實驗的檢驗。例如，在學習完第一課時的“勾股定理”相關內容后，進行如下作業設計：

將勾股定理熟練記憶，可對照圖形加以默寫；

2.下列幾組數據：①6、8、10 ②12、13、5 ③ 17、8 、15 ④4、11、9其中能構成直角三形的有（ ）

A.4組 B.3組 C.2組 D.1組

3.已知Rt△ABC的三邊長為a，4，5，則a的值是（ ）

4.如圖，已知在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求點C到AB的距離.

5.在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于D，AC=20，BC=15.（1）求AB的長；（2）求CD的長.

6.在△ABC中，AB=15，BC=14，AC=13，求△ABC的面積.

第4題圖 第5題圖 第6題圖

教師可以借助作業分層檢驗分層教學的學習成果，又能幫助教師隨時根據學生學習情況進行不斷調整。

三、結束語

綜上所述，分層教學在初中數學課堂教學中的實踐，是初中數學教學的一個可行嘗試。只要將學生分層、教學分層、作業分層這幾方面落實到位，分層教學對初中數學課堂是有很大促進作用，而通過不斷實踐，也能幫助教師更快成長。