讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉

楊杰

（河南省三門峽市澠池縣實驗小學，河南 澠池 472400）

引言：

多文本閱讀教學是指老師將多篇相關聯(lián)的文章整合起來，以一定的形式，在一定的時間內指導學生進行拓展閱讀的教學形式。多文本閱讀將閱讀與寫作相整合，在學習過程中使小學生掌握基本的閱讀寫作方法和技巧，增加閱讀量，積累寫作素材。在大量閱讀中小學生還能體會到豐富的情感，并運用到寫作中來。這對于小學生表達情感、培養(yǎng)品質都具有重要意義。

一、精讀課內文章，引導學生仿寫，鍛煉學生寫作技巧

（一）仿寫的意義

正如心理學家皮亞杰說的那樣：“對于孩子們來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準備”。小學生具有很強的模仿能力。因此，小學階段的寫作練習經常以仿寫來訓練小學生的寫作能力。仿寫是模仿范文，練習作文的一種寫作方法。它是一種對范文的“學寫”[2]。學生要對范文進行閱讀學習，在理解、掌握范文的基礎上，根據(jù)自己的生活經驗和對事物的認識，寫出與范文相似的文章。通過仿寫，將閱讀與寫作結合起來，對小學生的思維能力、寫作技巧的提高等多個方面都具有重要的意義。如語文二年級上冊《黃山奇石》這篇文章，作者運用多種手法，將黃山奇石的奇特之處描寫地淋漓盡致。在學生學習完本課之后，讓學生發(fā)揮豐富的想象力對課本上未展開的獅子搶球等景象進行描寫，訓練學生的想象能力，提高其想象能力和寫作技巧。

（二）文章內容的仿寫練習

仿寫訓練可以對文章內容進行仿寫，讓學生模仿課本文章中的優(yōu)美詞句，積累寫作的素材。在加深對課文內容了解的同時豐富自己的寫作思路與方法，提高寫作能力。如語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這篇課文，在對文章進行學習之后，學生更加清楚認識到祖國河山的美，加深了孩子們對祖國大好河山的熱愛。讓學生根據(jù)課文內容進行仿寫，通過學生對文章內容的仿寫，讓學生更深一步的對景物描寫有了新的認識，同時也為學生寫作積累了素材，培養(yǎng)了學生愛國的情懷。

（三）文章形式的仿寫練習

仿寫訓練可以對文章的形式進行仿寫，學生通過學習了解文章的謀篇布局，對文章的開頭結尾、詳略、表達方式等進行仿寫。學生通過將仿寫文章與范文進行對比，了解自己文章中的不足，進行修改，進而提高自身的寫作水平。如語文二年級上冊的《一株紫丁香》一課，寫了學生為了感謝老師的付出與愛，在教師的窗下種了一株紫丁香，用花香來表達對老師的贊頌和致意。學完該篇課文后，可以組織學生對這篇文章進行仿寫。通過對課文的仿寫，增加其在文章形式上的構思，解決學生寫作中開頭結尾、構思缺乏思路的問題[3]。

二、引導學生課外閱讀，指導其進行讀后感寫作，錘煉寫作語言

小學階段語文課程學習的內容相對來說比較單一，課本內容基本上是圍繞著人、事、景、物等方面展開和組合的。如果小學生單單對課本上的知識進行學習，無法達到新課標的要求，因此，在小學語文教學的過程中，要將課內與課外緊密的聯(lián)系起來，以此來拓寬學生的閱讀面。組織學生進行課外閱讀時，可以讓學生將閱讀中的感受以讀后感的形式寫下來，將其在閱讀過程中所學到的加以借鑒，運用到寫作中來。以此，來訓練學生讀寫相結合，培養(yǎng)自主寫作的習慣[4]，提高學生寫作能力。例如，對于五年級的學生，在學習課本知識的同時可以推薦他們閱讀《中華傳統(tǒng)美德故事》 《愛的教育》 《高尚的情操》等課外閱讀書目，在學生閱讀后引導他們寫出讀后感。這樣就可以擴大知識面、陶冶情操、培養(yǎng)學生的閱讀能力，又可以積累寫作素材，鍛煉他們的寫作能力。

三、多文本閱讀教學，讓其成為學生寫作之泉

讀書與寫作有著密切的聯(lián)系，多讀書有益于寫作。正如古代先賢所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書、讀好書、讀對書，寫作能力自然也就隨之提高了。但是，傳統(tǒng)的語文教學存在著“少、慢、差”等現(xiàn)象，不利于學生閱讀寫作水平的提升。多文本閱讀教學可以將多篇相關文章整合起來，為學生提供一個多文本學習空間，讓其有效的參與其中，將自身感受與知識更好的結合起來，讀與寫相結合，提高學生的閱讀能力。同時也增加了學生的閱讀量和知識面，為寫作提供更多的素材。如在學習三年級下冊的《日月潭的傳說》時，可以將《寶島臺灣》《臺灣之美》等文章與課文內容相結合，這樣可以讓學生在學習課本知識的同時，也獲得豐富課外知識，增強他們的文化底蘊。可以有效的提升學生閱讀理解的能力，加深他們對文章思想內涵、寫作方式的理解，從而提高學生的寫作能力。

四、結語

在語文課堂教學中，進行多文本閱讀教學，可以更好的將閱讀與寫作整合在一起，讓學生在閱讀學習的過程中有所收獲。通過多文本閱讀教學，讓學生將學到的知識用到實際寫作中來，提高學生閱讀寫作能力。教師們要提高自身專業(yè)水平，更好的將多文本閱讀運用到實際教學中來，讓小學生們形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的寫作能力，提升小學生的寫作水平。讓多文本閱讀成為學生的寫作源泉。