小學語文興趣教學在習作中的運用

閔書濤

（貴州省畢節市七星關區楊家灣鎮周驛小學，貴州 畢節 551700）

現如今，小學語文的傳統作文教學使得學生的作文缺乏思維性和靈魂，使得寫作已經失去了原本的意義。所以本篇文章就是這就從如何培養小學生對習作的興趣入手，引領學生的思維，帶動學生對于數學的積極性。

一、創新教學方法

學生是否喜歡語文，跟教師教學方法是否有趣有著直接的聯系，因此，教師要保證作文教學課堂的趣味性，這樣才能夠吸引學生的眼球，勾住學生的心。要想發揮興趣教學的作用，讓學生始終跟隨教師的腳步，完成教學任務，就需要教師創新教學方法。不同的文章要有不同的導入方式，即使教材內容陳舊，教學方法也不能落后，教師可以利用視頻、圖片、故事等多種方式，來創設一個有趣的教學情境，提高學生的參與度，引起學生關注，這樣就可以達到最佳的教學效果。

二、綜合鍛煉學生寫作能力

教師必須采取適當的教學方法，為學生量身定做不同的作文課。首先，學生應該養成獨立寫作的習慣。在課堂上，老師列出了幾個選項，讓學生隨意選擇話題。他們獨立構思、概述和撰寫了一系列活動。在此過程中，教師要觀察學生的思維方式，找出學生學習中的薄弱環節，并在寫作后給予正確的指導和評價。這樣才能全面鍛煉學生的思維能力和材料運用能力。第二，鼓勵學生多讀多寫。老師應該經常鼓勵學生多讀書，讀有用的書。學生在日常生活中讀的書越多，他們積累的知識就會越全面，這樣他們就能有句子和單詞在真正的寫作中寫作；第三，教師應該鍛煉學生的想象力和觀察力。構成離不開生命，物質離不開生命。老師應該為學生設置一些觀測任務，讓學生觀察生活，在生活中收集更多的可用的材料，應用于他的作文，鍛煉學生的觀察，可以刺激他們的想象力得到提升，兩相輔相成，協調發展，促進學生的作文水平直線上升。

三、培養學生良好的寫作態度

教師在教學中要能夠通過言傳身教來為學生樹立一個良好的榜樣，在理念上要認識到寫作對于語文的學習來說是非常重要的內容。教師要能夠從心理上對學生進行分析，要引導學生主動寫作，這樣才能逐漸對語文寫作提升興趣。對于小學生來說，因為其在日常的學習中很少接觸寫作，因此無從下手，所以會使得小學生對寫作存在一定的抵觸心理。而教師需要有效的對學生進行引導，幫助學生消除這種抵觸心理，這樣就能夠在學習的過程中化被動為主動，主動的去接受寫作知識，教師要引導學生在生活中將自己的所見所聞，通過筆觸展現出來，這樣也能夠更好的提升自己的表達能力，同時教師也可以重點的對學生的寫作能力進行引導，帶領學生使用修飾的方法來使得寫作更加生動形象，并且通過長時間的訓練來培養學生的寫作能力。對于學生來說，他們會認為有時候的寫作是無從下手的，也就是沒有什么東西可以寫，但是寫作的內容是需要靈感的，一旦學生具備了寫作靈感，那么生活中的所有內容都可以成為寫作的素材，因此教師要帶領學生發現生活中的美，認真感受生活，這樣才能夠體會到生活中具有美好意義的事物，并且將之保留下來，這樣才能夠為日后的寫作提供豐富的素材，并且可以在寫作的過程中信手拈來、胸有成竹。

四、在鼓勵中激發學生的自主思考能力

語文寫作十分注重的是作者自身對于情感的把握和掌控。所以教師需要為學生創造屬于他們自己的思考模式。在傳統的小學作文教學當中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導學生進行寫作。，但是這種古老的教學其實會使得學生對學習產生很大的厭倦感，學生很可能會被老師的思想牽著鼻子走，寫出來的作文會缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學生多多感受生活中的點點滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發現身邊的美，并且喜歡善于思考。當看到作文題目時，教師要做的不是講解，而是啟發學生發散性的思維，課堂交流學生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，點撥學生的創意，做一個引導者。

五、在寫作中提倡以應用為本

任何課程的學習都是以最后的實際運用為目的，而學生也要清楚的認識到寫作實踐的重要性：愿意花時間去想如何才能將寫作更好的運用于生活和實踐中去。教師要對學生的思想引導是起很重要的因素的，所以將教師的創意融入，指導學生不是死板的照搬照抄，而是活學活用。這樣啟發性的把學生帶入將作文課本的學習引入生活的概念里，不是傳統的教授只是教授的模式。這樣的將生活和作文課程相關聯，不把他們進行割裂，兩兩相融合。在實踐中感悟語文作文的內涵，又在課本中發現值得學習的文化，加深學生對語文作文課程的理解。

六、創設情境，直抒真情

愛玩好動是小學生的天性，讓學生盡情地玩耍，開心地笑，再讓學生沒有牽絆地寫，能夠給學生創作的靈感，平添他們創作的趣味。例如，一次作文教學課，我先教學生學習跳舞。我先做了一些示范性的動作，讓學生跟著我的舞步學習著跳，學習了幾個動作之后開始分組練習，然后部分學生上臺表演。學生學得認真，也玩得非常開心。其中有幾位學生在表演時動作滑稽，姿態顛倒，惹得臺下的學生哈哈大笑，有的前俯后仰跌落地下。學生都陶醉其中，樂此不疲。此時，我抓住機會讓學生說說剛才看到的、聽到的、想到的。學生紛紛舉手發言。如張鑫說：“吳攀的表演不像是表演，像是個玩偶。”李曦說：“我看見劉偉由于有點胖，跳的時候像是一只憨態可掬的大猩猩。”學生你一言我一句，表達了很多真實的想法。最后，我讓學生把剛才看到的和聽到的一一詳細記錄下來，并把整個活動場面按順序寫下來。很多學生的作文非常形象地描述了同學的活動，使這次習作取得了很好的效果。

七、抓住賞識教育，培養習作樂趣

多一個衡量標準，就能多一批好學生。按照加德納的多元智力理論來說，每個人的智力都是不一樣的，都存在一定的差異。所以，我們不能以同一個標準去衡量全部的學生。有些學生在習作時才思敏捷，下筆如有神；有些學生在習作時僅會使用課本中的優美詞句；有些學生就是“咬斷筆桿”也擠不出幾個好詞甚至一段話來。

寫作是一個日積月累的過程，所以這也要求教師在教學教案中，選取能激發學生興趣的，能被學生更好理解的例子，正確的進行引導。