談高中英語的語法教學策略

唐鑫

（江西省宜春市第一中學，江西 宜春 336000）

隨著深化改革的不斷推進，國家政府的工作重心從住房、就業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域，逐步轉(zhuǎn)移到了教育領(lǐng)域。而我國教育事業(yè)的發(fā)展，在國家政府的關(guān)心支持下，在一代又一代教育工作者的努力下，也取得了長足的進步，收獲了較好的成效。現(xiàn)如今我國九年義務(wù)教育制度已基本普及，高中階段的入學率也高達90%以上，加之高校擴招政策的頒布實行，越來越多的人擁有了更多更好的受教育機會。在這樣的大環(huán)境下，各高中學校也依據(jù)課改的要求和各學校自身的特點，進行了教學理念和教學方式的調(diào)整，尤其是在英語教學方面進行了新的嘗試和努力。單獨的詞匯通過語法化的組合，形成多樣化的意思和復(fù)雜化的表達，這便是語言的形成。因此，改善高中英語語法的教學工作，對于提高高中生對英語的理解能力和學習能力有著重要的現(xiàn)實意義。

一、課改下高中英語語法教學的意義

（一）英語語法教學是深化英語教學的基礎(chǔ)

在課改背景下，英語語法教學的重要性也越來越突出，英語語法教學是開展英語教學的基礎(chǔ)，它與語文教學中的拼音教學概念具有一定的相似性，在高中英語教學中發(fā)揮著拋磚引玉的作用，只有打好英語語法基礎(chǔ)，才能挖掘英語課程教學中更深層次的知識。加強英語語法教學能夠提高學生的讀說聽寫等方面的能力，用英語語法引導學生對英語知識進行理解性記憶，可以加深學生對英語知識的記憶。

（二）英語語法教學是提高學生英語水平的關(guān)鍵因素

隨著我國高考英語程度的不斷加深，各高中院校對學生的英語水平也有了更高的要求。一些學校對英語語法教學重視程度不夠，一味讓學生進行朗誦、背單詞，然而這一方法并沒有提高學生英語水平。因為其忽略了英語語法才是學好英語課程的關(guān)鍵。通過語法學習可以更好的理解英語課文中難懂的句子，提高學生學習英語知識的自信心。

二、提高高中英語語法教學的方法

（一）利用思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語法教學

高一、高二年級的語法內(nèi)容基本上屬于語法新授課。在上語法課前編寫基于主題的、滲透語法內(nèi)容的語篇，用于學生的信息輸入。通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則，啟發(fā)學生自主探究和合作發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，形成表格。通過各類活動的設(shè)計，引導學生運用所學語法形成句子或形成文段信息輸出。利用思維狀態(tài)規(guī)律可以優(yōu)化語法教學。在每節(jié)課的40分鐘里，學生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)（0-5分鐘）――高潮狀態(tài)（5-20分鐘）――抑制狀態(tài)（21-35分鐘）――近似封閉狀態(tài)（36-40分鐘）四個階段。利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據(jù)語法教學的特點，設(shè)計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地提高課堂效率。第一，思維起始狀態(tài)時，組織各種Lead-in或Warming up活動，營造氣氛，集中注意力。這些活動的設(shè)計也應(yīng)該以整節(jié)課的Topic或Grammar有關(guān)，以刺激學生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)和前置知識。第二，思維高潮狀態(tài)時，呈現(xiàn)基于主題的、滲透語法內(nèi)容的語篇，啟發(fā)學生尋找其中的語法點，同時探究出其規(guī)律進行點撥，開展主要任務(wù)。第三，思維抑制狀態(tài)時，組織開展小組活動，合作學習，展示小組成果，從而巧妙地激活大腦，走出低谷。第四，封閉狀態(tài)時，可設(shè)計輕松話題以拓展教學內(nèi)容，引導學生課外自主探索。

（二）教學趣味性

由于對英語語法的記憶學習是一件相對枯燥的事情，不同學生的學習方法和記憶能力有所差別，如果高中英語教學工作者只是一味的進行知識的灌輸，而不理會學生的情緒變化，不接受學生的學習反饋，不重視學生的主體地位，那么將會極大的挫傷學生對與英語語法的學習興趣，讓高中英語的教學陷入僵局。通過教學方式的調(diào)整，提高課程的趣味性，是提高高中英語語法教學的第一步。高中英語的教學工作者在課堂教學中，可以通過穿插英語歌曲和英語諺語的形式，來幫助學生克服英語語法學習的畏難心理，通過娛樂化的形式讓學生加深對英語語法的理解，同時讓課標中“樂學活學”的要求得到實現(xiàn)。如在定語從句的課程內(nèi)容中，通過對英語諺語“All that ends well is well.”的講述，讓學生理解all的特殊用法，以及定語從句中that和which用法的區(qū)別。

（三）優(yōu)化語法記憶方式

高中英語詞匯量較多，語法較為復(fù)雜難懂，要記住語法并不是一件容易的事情，因此在英語教學中學生最為苦惱的就是英語語法了，那是因為學生沒有掌握一定的記憶方法，死記硬背很快就會忘記。為了避免這一現(xiàn)象，應(yīng)采取具有創(chuàng)新性的記憶方式。首先要保證學生對語法知識的全面了解，比如說英語語法中的虛擬語氣語法，若學生不了解虛擬語氣的基本句型及結(jié)構(gòu)特點，只是死記硬背很快就會忘記，這樣不僅浪費了學習時間，學習效率也不是很高。要提高學生對語法記憶力，就要保證學生真正了解語法，在明白的基礎(chǔ)上去記憶會事半功倍。

（四）教學情境性

通過較為輕松的方式，幫助學生進入英語語法學習的良好狀態(tài)之后，高中英語教學工作者可以通過進行英語語法教學的情景化設(shè)置，讓學生對英語語法進行實踐，讓學生在情景化的對白、討論、表演中，加深對英語語法的理解，幫助學生進行英語語法的記憶。同時還可以通過引進多媒體設(shè)備和開發(fā)“微課”的方式，來加強高中英語語法教學的實效性，利用過多媒體設(shè)備進行課程PPT的展示和“微課”的播放，讓學生在一個圖文音像完備的學習環(huán)境里，進行英語語法內(nèi)容的學習。同時“微課”的可移動性，還可以讓學生的課內(nèi)學習和課外學習是實現(xiàn)互動連通，打破英語語法教學在時間和空間上的限制。而英語課程的情景設(shè)置，也可以通過依靠這些新科技元素變得更加的多元和完善。

英語語法在英語課程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，對英語教學的開展具有重要意義。要充分體現(xiàn)英語語法的功能性及重要性，就要改變傳統(tǒng)教學模式，利用情景教學模式，創(chuàng)新英語語法教學課堂，充分調(diào)動學生學習積極性，為更深層次英語知識學習打下良好基礎(chǔ)。