淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀與寫作能力

袁潔

（重慶市江津區(qū)慈云小學(xué)校，重慶 江津 402201）

目前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)并不順利，課堂存在的許多問題需要教師加以重視。語文教師在開展閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須其現(xiàn)狀入手，在把握讀、寫二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)，以解決現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的閱讀與寫作的教學(xué)問題，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得以有效提升。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀與寫作技巧

大部分學(xué)生在閱讀與寫作的過程中都沒有找到合適的技巧，無法“有技可循”，讓學(xué)生們的閱讀與寫作活動(dòng)壓力重重。很多學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常是“左手字典，右手書籍”，隨看隨查，其閱讀效率低下。而在寫作的過程中經(jīng)常是“陳詞濫句，胡亂組合”，為完成寫作任務(wù)空口白話的書寫文章，導(dǎo)致寫作文章十分空洞。因此，缺乏一定的閱讀與寫作技巧是學(xué)生在參與閱讀與寫作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的最大問題。

（二）寫作與閱讀相脫離

很多教師自開展閱讀與寫作時(shí)將二者分離開來，將閱讀與寫作看成了獨(dú)立的整體，導(dǎo)致學(xué)生所讀無法應(yīng)用于所寫，閱讀能力與寫作能力都無法得到很好地提升。

（三）教師閱讀與寫作教學(xué)方法單一

一些教師在開展閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用較為單一的方式方法，也就是“灌輸式”、“傳導(dǎo)式”教學(xué)方法，在“師本化”的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣逐漸下降，參與閱讀與寫作活動(dòng)變得更為困難，這也是語文教師在開展教育教學(xué)工作中需要重視的問題之一。

二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)效率的對(duì)策

教師要想解決目前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂存在的重重問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文寫作能力、閱讀能力的有效提高，就必須立足于問題，針對(duì)性探究教學(xué)新對(duì)策。

（一）貼合學(xué)生，挖掘技法

無論是寫作還是閱讀都講究一定的方式方法，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，要想讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作，關(guān)鍵在于教師要將閱讀與寫作的方式方法傳遞給每一位學(xué)生。這就要求教師要把握教材從教材入手找到其中的閱讀與寫作的技巧教學(xué)契機(jī)，以案例教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握一定的閱讀與寫作技巧。

如閱讀過程中學(xué)生要針對(duì)不同的文本掌握不同的閱讀方式，如朗讀、誦讀、默讀等。同時(shí)要掌握文章內(nèi)在寫作結(jié)構(gòu)，明晰寫作重點(diǎn)；積累文章中的好詞佳句、運(yùn)用與作文寫作中等等。這些激發(fā)教學(xué)都能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為寫作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，合適引導(dǎo)

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，盡可能的采用新式教法來實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生放置在課堂的主人公地位，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)深入學(xué)習(xí)、全面思考。實(shí)踐檢驗(yàn)，契合小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂的新式教法諸多，包括小組合作教學(xué)方法、情境教學(xué)法等。

如在開展統(tǒng)編版《地震中的父與子》課文教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體再現(xiàn)地震的情景，從直觀的角度加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師以“父愛”為題開展教學(xué)，把握學(xué)生的情感發(fā)展讓學(xué)生“宣泄于筆尖”，教學(xué)效果十分可觀，學(xué)生的閱讀與寫作興趣也會(huì)大大提高。

（三）以讀促寫，讀寫結(jié)合

教師在開展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)必須正確把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，不要將二者分割，而是要從全面的、整體的角度看待閱讀與寫作教學(xué)，切實(shí)的在開展語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，將讀與寫結(jié)合。

教師可利用閱讀進(jìn)行寫作積累、寫作結(jié)構(gòu)教學(xué)、仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫發(fā)展等等寫作活動(dòng)，能夠給學(xué)生以寫作方向和思考空間；也可有讓學(xué)生從寫作的角度深入剖析閱讀文本、理解閱讀文本，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的雙提升。

（四）開展活動(dòng)，提升能力

當(dāng)然，教師也要在小學(xué)語文教學(xué)課堂開展豐富多彩的閱讀與寫作活動(dòng)，給學(xué)生以表現(xiàn)自己、展示自己、豐富自己的機(jī)會(huì)。如在開展閱讀教學(xué)時(shí)教師可開展流動(dòng)書籍、閱讀之我見談?wù)摃?huì)、讀書筆記展示會(huì)等活動(dòng)；在開展寫作教學(xué)時(shí)開展寫作競(jìng)賽、寫作點(diǎn)評(píng)大會(huì)、作文展示大會(huì)等等活動(dòng)，這些活動(dòng)都給學(xué)生以舞臺(tái)，也是豐富教學(xué)課堂、提高學(xué)生閱讀與寫作能力的重要途徑。

結(jié)束語：

總之，為改革小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠有效掌握閱讀與寫作的基本技能，語文教師就必須從目前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂存在的問題入手，只有深入思考、實(shí)踐探究、解決問題，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂才會(huì)煥然一新，學(xué)生的閱讀與寫作能力才會(huì)得到有效提升。