初中歷史課堂如何提高解決問題的能力

溫麗新

（吉林省大安市龍沼鎮中學校，吉林 大安 131311）

新教育理念下，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者與合作者。因此，教師在課堂教學中應通過多種形式，激發培養學生學習歷史的興趣，充分調動學生的主動性，激活學生思維，變“要我學”為“我要學”，有意識地培養學生主動探索，合作學習，提高解決問題能力。

一、喚起興趣，調動學生學習積極性

偉大科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣在學生學習方面起到巨大推動作用，激發學生學習興趣，培養學生動手、動口、動腦的習慣，使課堂氣氛活躍，有討論，有爭議，這樣才能激發求知欲，從而才能主動尋求解決問題的方法，達到提高解決問題的能力。比如在學習“北宋與遼的和戰”一目時，播放視頻《楊家將》片段。通過視覺感官體會北宋朝廷對遼的態度及政策，引導學生思考北宋在不同時期對遼的政策不同的原因是什么？北宋在與遼的戰爭中為何會節節失利？由于觀看視頻，學生對這一歷史內容有興趣，所以會主動探索問題的答案，在分析原因，查找資料的過程中提高解決問題的能力。再如，講《一國兩制》時播放《七子之歌》有關香港，澳門的部分，學生的思維被調動起來，很自然的引入新課，這樣學生先是新奇，再到質疑，于是急于尋找答案，等到質疑解決了，教師的教學目的也達到了，同時也使學生思維得到了培養和提高。

二、培養良好的閱讀習慣，調動學生學習主動性

針對中考歷史開卷考試這一特點，我在教學中注重教給學生學習方法，不但要求學生學會，更教給學生技巧，從學會走向會學。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。在培養學生閱讀習慣時，要求學生做到以下幾點：

（一）粗讀，讀教材結構，弄清各小目之間的關系。初中歷史課每一課有三至五目不等，各目之間內在聯系緊密，反映歷史事件的成因，經過，結果等，在粗讀過程中理清基本關系。

（二）細讀，就地取材，充分利用教材中的“相關史實”，“史料研讀”，“人物掃描”等項目，梳理各個點之間的關系。

（三）精讀，讀基本知識點，把握重點、難點，要求學生筆不離手，對教材的重點內容，關鍵問題進行標注。

閱讀習慣的養成，看似學生從老師那里得到的知識少了，實則自己獲得知識的能力卻增加了，學生對老師的依賴性降低了，獨立性得到發展。自然地，解決問題的能力也就得到提高。

三、培養學生質疑意識，主動發現問題

愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。隨著教育改革的深入發展，我也越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力是培養創造性人才的關鍵。在課堂教學中設計問題時，我比較愛問“為什么”。例如在教授“明朝科舉考試的變化”，一目前，先出現這樣的問題：有甲乙兩名考生，甲熟讀“四書”“五經”，倒背如流；乙游歷民間，了解百姓疾苦，能治國平天下。這兩人若參加唐朝科舉考試，乙會被錄取，若參加明朝的考試，則甲會被錄取。學生思考：同樣是參加科舉考試，在不同的朝代，為什么結果卻不一樣？這時，教師指導學生帶著疑問閱讀教材，主動探索答案，引導學生尋求新的發現，獲得新的知識。由于不同學生在認識方法上存在差異，因此教師要引導學生從不同角度，不同途徑來解決問題，嘗試表達解決問題的過程，從而提高解決問題的能力。

學生學習素養如何，關鍵看學生解決問題的能力，因此在教學中，我在傳授知識的同時，注意培養學生解決問題的能力。