幼兒教育小學化傾向的調(diào)查分析

馬靜

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

幼兒教育“小學化”是指有的學前教育機構(gòu)將小學的部分內(nèi)容提前交給幼兒。將小學的辦學理念、管理模式、教學方式、課程資源等運用到幼兒教育實踐中，使之正常化、規(guī)范化、普遍化的一種教育現(xiàn)象和趨勢。

一個人的行為習慣和個性養(yǎng)成，主要就是在幼兒期。在這個如此重要的時期，游戲才是孩子們的天性和主要活動形式，我們應(yīng)以此為基點，來培養(yǎng)孩子們的良好行為習慣。可是很多學前教育機構(gòu)卻盲目的過早的向小學教育靠攏，這是違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的。

一、幼兒教育“小學化”產(chǎn)生的原因

現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的標準就是孩子在幼兒園認了多少字、會背多少首古詩、能做多少數(shù)以內(nèi)的算術(shù)題、會讀多少個英語單詞等。家長們本著這種“望子成龍”的急功近利思想、幼兒園迫于招生壓力、應(yīng)試教育制度的影響等一系列的原因，導致了學前教育“小學化”的產(chǎn)生：

直接原因：小學一年級課程設(shè)置不科學，小學教材內(nèi)容多、難度大、學時緊張，家長一方面雖然認為幼兒園不應(yīng)學習小學內(nèi)容，但是又擔心孩子進入小學之后趕不上進度，打擊了孩子的學習信心；

主要原因：家長望子成龍的急功近利思想，一些家長以孩子識字、背古詩、算術(shù)能力為榮，強烈要求幼兒園讓孩子多學知識、留作業(yè)，一些幼兒園為了生源問題，不得不受牽制于家長，從而偏離辦園理念與教學原則；

根本原因：應(yīng)試教育的影響，當前的考試制度和教育評價導向，儼然以讓分數(shù)成為了社會、家長、學校、學生們唯一的追求目標；

其他原因：幼兒教師專業(yè)水平較低，目前的幼兒教師多數(shù)不具備應(yīng)有的專業(yè)知識和基本素質(zhì)，開展先進的幼兒教育教學活動，只能“隨大流”。

二、幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育“小學化”對幼兒的發(fā)展有弊無利，這種揠苗助長的方法，違背幼兒教育規(guī)律，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒快樂的童年。

（一）影響幼兒心理健康的發(fā)展

幼兒正處于長身體階段，集體和神經(jīng)系統(tǒng)都還很弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦皮層容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，從而引起心理上的變化，如：表情呆板、木訥。學前教育小學化嚴重違背了幼兒教育規(guī)律，剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響力幼兒的心理健康。

（二）影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。這樣超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于揠苗助長，機械的“學習”扼殺了幼兒的想象力，限制了幼兒的發(fā)散思維，影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

（三）不利于幼兒的長遠發(fā)展

在幼兒階段所進行的小學式教學，只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方式，會導致幼兒失去學習興趣或產(chǎn)生厭學情緒，養(yǎng)成不良的學習習慣和方法，影響日后的小學正常教育教學，不利于幼兒的終身發(fā)展。

三、幼兒教育“小學化”的糾正防止

幼兒教育“小學化”的危害已然成為了一個社會熱點問題，因為它關(guān)乎著千千萬萬的孩子，千千萬萬的家庭。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為糾正學前教育“小學化”傾向問題，做了深層次的研究與指導。以下是我根據(jù)自己的理解整理出來的資料，供大家參考。

（一）明確辦園宗旨，端正辦園指導思想

幼兒園在辦園治園過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣；注重發(fā)展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養(yǎng)動手能力；注重培養(yǎng)學習的興趣和良好的學習習慣。對幼兒教師的培訓已經(jīng)被納入中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃，在提高學歷達標的同時，重點對幼兒教師進行幼兒心理學、學前教育學和教學基本技能的培訓。

要定期組織親子共成長家庭教育系列報告活動，充分利用家長學校、家長開放日、家長會，宣傳欄、明白紙等形式，面向家長開展早期教育宣傳、指導等服務(wù)，讓廣大家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。

（二）提高幼兒園管理水平

舉辦學前班的學校、幼兒園必須執(zhí)行以下四項規(guī)定：一是控制班額，每班人數(shù)不得超過40人；二是學前班只能招收小學入學前一年的幼兒；三是學前班的活動場地要與小學生活動場地隔開，每周上課不超過15課時；四是不能搬用一年級教材，不允許進行任何形式的測試或考試。不得以任何形式強迫幼兒家長購買或攤派教學用書、幼兒讀物和玩教具。

（三）靠攏幼教規(guī)律

幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，相互滲透、相互作用。一日活動的時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，照顧個體差異，堅持以幼兒為主的原則，保證幼兒每日有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。根據(jù)幼兒年齡特點選擇游戲，尊重幼兒的游戲意愿；在游戲過程中給予適當?shù)闹笇В３钟淇斓那榫w，促進幼兒的全面發(fā)展；利用自然物及廢舊材料制作教玩具。

（四）做好幼小銜接工作

我國每年千萬兒童離開幼兒園進入小學。而對小學教育不適應(yīng)的情況很普遍，部分學生出現(xiàn)了疲勞、睡眠不足、食欲下降、體重下降等現(xiàn)象。造成這種不適應(yīng)的原因主要是學前教育和小學教育存在著差別，因此做好幼小銜接工作刻不容緩。

從幼兒園自身出發(fā)，應(yīng)加強對大班末期幼兒學習習慣、自理能力、適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，聯(lián)系附近小學，開展適當?shù)穆?lián)合活動，認真做好銜接工作，讓幼兒帶著歡樂、自信和向往之情告別幼兒園，去迎接新的生活。

四、結(jié)束語

“小學化”傾向問題迫切需要解決，只有符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的科學教學方式，才能幫助幼兒健康成長。我們應(yīng)該繼續(xù)深入探究幼兒教育理論與教學方法，全力遏制幼兒教育“小學化”傾向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧、健康、快樂的學習成長天地！