闡述小學作文創造性教學

韓開慧

（河北省保定市順平縣蒲陽鎮堯城學區，河北 保定 072250）

每個學生都有與眾不同的經歷，對人、事、物都有自己獨特的感受與想法，盡管小學生的習作尚顯稚嫩，但亦是其心靈的獨白、精神的獨創。教師要引導學生將自己見、聞、想以及經歷的事情用恰當的語言文學表達多姿多彩的世界，但當前作文教學仍不走出應試教育的桎梏，學生的主體意識受到抑制，主要表現在：學生的習作興趣缺失，情感淡漠，畏懼作文；作文缺乏與真實生活的聯系，缺乏真情實感，缺少童真童趣，假話、空話、套話連篇；作文呈現套路化，作文千人一面，缺少個性化的寫作。針對當前小學生創造性受壓抑的狀況，我們要根據小學生的身心發展規律，改變創造力培養不當的做法，將認識能力與表達能力結合起來，進行作文創造性教學的探索。

一、激發學生的作文動機

“未見意趣，必不樂學。”學生對寫作內容感興趣，就會全身心地投身其中，就會去主動觀察生活、積極思考生活現象，并形成自己的見解。在構思行為時，選用適用的布局，以準確的語言表達自己的所見、所聞、所思、所感，其自身的創造潛能得到激活。（1）營造良好的作文教學氛圍。傳統教學中，教師獨霸課堂的話語權，機械地灌輸結論，學生缺少表達的機會。教師要營造和諧、民主、平等的教學氛圍，真誠地對待學生，以欣賞的口吻、激勵的眼光，向學生傳遞友好的信息，激發學生的學習動機，促使學生大膽想象，開啟思維，進入積極的習作狀態。（2）豐富作文教學方式。教師要改變“命題、指導、作文、批改、講評”的單一模式，要豐富作文教法，發掘學生的創造性。有故事式，將習作內容編成寫作故事，以講故事的方式指導學生開展寫作實踐；有情境式，師生共同創設情境，將學生置于其中，因勢利導，讓學生興致盎然地投入寫作之中；采訪式，讓學生以“小記者”的身份采訪寫作對象，并據此寫出記敘文；有討論式，教師依據習作內容，提出思考性、啟發性的問題，交由學生討論；玩寫式，在說明文教學中，教師引導學生將玩、說、寫結合起來，讓學生在玩中學習寫作知識，培養表達能力，如讓學生將折紙、制作飾品的過程記錄下來，能調動學生說寫的積極性；創造式，教師讓學生自由發揮想象，進行假想性作文或童話創作，讓學生在自由創作中體驗作文的快樂。

二、構建開放的生活作文課堂

課堂作文教學不是作文訓練的唯一途徑，教師要建立開放式的課堂，開展生活化教學，提高學生的習作能力。（1）開展多種文體的訓練。記敘文“為主”變為“唯一”，脫離了生活實際，教師要在敘事中融入說明、議論，讓學生不拘形式，自由在表達自己的見聞，寫出簡單的記敘文、議論文、說明文等多種文體的基本訓練。（2）結合校園生活進行作文訓練。教理師組織學生瀏覽風景名勝、參加公益活動去親近自然、接觸社會、深入生活，在留心觀察、認真體驗中獲得真實的感受，產生傾聽的欲望。如學校打算春游，校長正在考慮，請向全班同學推薦一個地方，讓校長采納，可抓住北面桃樹、東面油菜田等一兩個景點，說說自己的推薦理由。教師要發揮學生的創造性，充分放手，參加什么活動，如何組織，如何擬題，采用什么文體都交由學生討論決定。教師要利用宣傳欄、櫥窗等宣傳陣地，開展靈活多樣的訓練形式，為學生提供施展才華的舞臺，能鍛煉學生的寫作能力。

三、培養學生的認知能力

文章的寫作決不是憑空臆想，而是現實生活的具體反映，是學生在觀察、想象、思維基礎的認知體現，教師要培養學生觀察、分析、理解自我的能力，培養其觀察力、想象力、思維力、表達力。（1）作前進行觀察力的培養。教師要結合小學生的心理特點、作文中出現的問題，有意識地培養學生的觀察能力。觀察有一定的順序，可以由主到次、由遠及近、由前到后，如觀察動物從整體到部分，頭、嘴、耳、眼、上肢等再到整體，植物從桿、枝、葉、到花、果，再到整體。教師要培養學生按順序口述的能力，才能避免雜亂無章，使層次分明，讓人印象清晰。（2）觀察基礎上發展學生想象力。想象是創作的源泉，是創造力的具體表現。教師要動用實物、圖片、視頻等多手段讓學生形成直觀的表象；讓學生在春游、訪問等社會實踐中豐富生活體驗，使頭腦中儲存的表象越來越多，學生的想象力也越來越豐富，作文出會變得生動、具體。（3）結合課內外閱讀培養學生的想象力。教師選取故事性強的內容，有意造成結尾的空白，讓學生沿原來的思路續寫。（4）培養學生創造性的思維力。教師要誘引學生進入特定的藝術境界，激發學生的創作激情，觸及學生的寫作靈感，讓學生在創作中心情愉悅、思想活躍。情境創設的方法多樣，有標本制作等實踐感受情境，有參觀工廠等貼近自然、貼近社會的活動，有能將學生帶來美妙情境的音樂情境，有讓學生扮演人物再現事情經過的扮演體驗情境。教師要將說與寫結合起來，變師講為生講，讓學生嘗試先說寫后，學生分析文題、理清要求、合理構思，在表達的基礎上彼此分享，相互啟發，形成寫作思路。

結語

總之，我們小學語文教師要站在學生創造力培養的視角，還作文教學本來的面目，引領學生關注生活，在親歷體驗過程發展認識能力、表達能力與創造能力，才能培養學生的創造意識與實踐能力，構建富有生機活力的課堂。