構(gòu)建開放式小學(xué)作文課堂的有效策略

薛風(fēng)

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯中學(xué)，新疆 北屯 836099）

構(gòu)建開放式小學(xué)作文課堂，使作文教學(xué)與學(xué)生實際貼近一步，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。構(gòu)建開放式小學(xué)作文課堂更好地拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探研能力，增強學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。開放小學(xué)作文課堂，猶如給小學(xué)作文課堂“開了闡”，作文寫作知識如“活水”源源不斷地流入小學(xué)作文課堂，在具體的作文教學(xué)中，如何構(gòu)建開放式作文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建作文與生活橋梁

面對豐富多彩的生活，構(gòu)建開放式小學(xué)作文課堂，首先應(yīng)面向多彩生活情境，著眼于發(fā)展學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去思考的良好習(xí)慣。小學(xué)生寫作文并不應(yīng)該是一個“閉門造車”的過程，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境寫作情境，讓學(xué)生擦亮雙眼觀察生活，主動去接受、感受賦予我們多彩的生活，打開心扉，用心去體驗生活。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場去，去體驗市場的喧嘩，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到小花園去，去感悟蜜蜂的勤勞，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從一針一線，一言一語中感悟父母之愛，啟發(fā)他們從一把斷尺、一個蘋果中感悟同學(xué)之情……

課堂作文應(yīng)致力于架設(shè)作文與生活溝通的橋梁，緊握習(xí)作的時機，不拘時刻，不拘形式地組織寫作。例如，晚自習(xí)課上，窗外突然飛來白蟻，同學(xué)們便開始驅(qū)逐。白蟻振斷了翅膀，可憐兮兮地在地上爬著。此時，教師相機介紹了白蟻的生活習(xí)性。針對這一事件組織開放命題作文。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，有的寫成說明文，有的寫成記敘文，有的感嘆白蟻生命的短暫、徒勞的抵抗，略帶感傷，有的則贊美白蟻的勇敢與執(zhí)著，令人心生敬佩……

在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，我們更應(yīng)該做的是，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寫作情境也要尊重學(xué)生的實際生活和真實感悟。而不應(yīng)無中生有，與學(xué)生生活脫節(jié)。例如，有教師讓六年級同學(xué)習(xí)作《風(fēng)雨中的三輪車》，這種命題一出來，學(xué)生肯定會啞口無言。因為三輪車已遠離多數(shù)學(xué)生生活實際，多數(shù)學(xué)生根本沒有搭過三輪車，更別提會從風(fēng)雨中的三輪車中得到什么令人心顫的感悟了。像這種不切實際的命題是構(gòu)建開放式作文課堂的絆腳石，應(yīng)該堅決抵制。

二、讀寫結(jié)合，疏通作文課與閱讀課的聯(lián)系渠道

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”。讀寫結(jié)合是學(xué)生從語言的“感悟、積累”到語言學(xué)習(xí)“運用”的最佳途徑。讀寫結(jié)合發(fā)揮文本在作文課堂中的主渠道作用，充分運用文本寫作知識，是提高學(xué)生作文水平的有效舉措。小學(xué)語文教材文筆舒暢，語言簡潔明快，從遣詞造句到修辭技巧，無不匠心獨運，不僅為我們呈現(xiàn)了多姿多彩的人生及思想，也為學(xué)生的習(xí)作技巧提供了參考與借鑒，是讀寫結(jié)合的好“例子”，所以，構(gòu)建開放的作文課堂，教師要充分利用這些生動的“例子”，并及時把這些“例子”中所學(xué)到的知識運用到寫作中去，讓學(xué)生的寫作知識“用得上”，有效疏通作文課與閱讀課渠道，達到作文能力及技巧的自然生成，這是切實提高學(xué)生作文能力的關(guān)健。如《草蟲的村落》，作者駕馭了豐富的想象力，借小蟲的視角對小蟲的村落進行了“獨具慧眼”的觀察。在引領(lǐng)學(xué)生把玩文章之后，教師可不失時機地布置課堂小練筆，鼓勵學(xué)生以獨特的視角（把自己當(dāng)成大自然的一員，或小蟲或一陣清風(fēng)……）來觀察身邊的一切。學(xué)生的思路一下子會被極大限度地打開，文如泉涌。因此，寫作熱情是高漲的，語文課文熏陶下的小練筆取得的功效往往也是立竿見影的。又如，啟發(fā)作文寫作中的“環(huán)境描寫”的技巧。小學(xué)課文中就不乏諸如此類的寫法。在《唯一的聽眾》這篇課文中，作者為了表達“我”對學(xué)小提琴的執(zhí)著及偷偷練琴時的欣喜之情，對樹林的環(huán)境進行了生動的描寫——“林子里安靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！边@樣的描寫讀起來使人仿佛身臨其境，這正是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)及具有的作文表現(xiàn)能力?！陡F人》首段的“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷……”這處環(huán)境描寫烘托出漁夫家的貧寒，窮人艱苦生活立刻在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。這便是大文豪列夫·托爾斯泰令人驚羨的文學(xué)創(chuàng)作能力的高度體現(xiàn)。教師應(yīng)把握好這么一次提高學(xué)生習(xí)作能力的好機會，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀感悟出環(huán)境描寫在習(xí)作中所起的神奇作用。并鼓勵學(xué)生在日后習(xí)作中加以運用，使作文更富感染力。

三、互評互改，構(gòu)建作文合作交流的課堂平臺

互評互改，教師把評改作文的權(quán)力移交給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，主動參與其他同學(xué)作文的改、批、評，變換了寫作課堂的角色，增加了新鮮感，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，教學(xué)過程中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，主動性得到充分的發(fā)揮。通過互改，鼓勵學(xué)生暢所欲言，能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，或從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，在反復(fù)實踐中培養(yǎng)了糾錯的能力和謙虛好學(xué)的品質(zhì)，同時，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致?；ピu互改中，教師應(yīng)把控課堂的容量、節(jié)奏和氣氛，可以小到談?wù)勀膫€詞用得好，哪個句子表達不準(zhǔn)確，也可就哪個片段不具體等問題做深入探討，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，學(xué)生此時既是“作者”又是讀者，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作。

構(gòu)建開放式的作文課堂是真實生活感受的釋放，是一種潛移默化的知識“遷移”，也是角色變換，合作探究的淋漓體現(xiàn)……我們一線教師應(yīng)以開放作文課堂的理念指導(dǎo)實際作文教學(xué)，積極構(gòu)建出更和諧更高效的作文課堂！