民辦幼兒教師專業能力構建分析

鄒雨婷

（四川工商學院，四川 成都 610000）

我們經常說孩子是祖國的未來，民族的希望。確實當前各國之間的競爭最直接的體現就是綜合國力的競爭，而綜合國力歸根結底是由人才所支撐的，所以國家之間的競爭就是人才之間的競爭，這也是我國社會主義現代化建設過程中，著重強調文化建設尤其是學校教育的改革的主要原因。而人才的培養是一個十幾年甚至是幾十年一輪的進程，漫長和持久，所以各個環節都要抓緊，尤其是源頭方面更要從最開始給學生打好基礎。這里就不得不提幼兒教育，從當前的社會發展大環境來看，學校教育的定義已經逐步從以往的小學教育開始，逐步轉化為幼兒園教育為源頭，因為隨著人們生活水平的提升，人的身心發育時間開始提前，速度也逐漸加快，幼兒階段就需要進行智力和能力等方面的基礎培養，從而為將來的系統性知識教學奠定基礎。而幼兒教育質量的好壞，則直接取決于幼兒專業教育人才質量的高低。而要想培養出更為出眾、優秀的幼兒教師，我們就必須從幼兒教師專業教學入手，細致的探究幼兒教師專業能力的構建。

幼教專業通常是屬于職業教育的一種，但從我國教育的發展進程中我們能夠得知，職業教育相對于普通教育來說起步較晚，得到的關注度也相對較少。只有在進入二十一世紀之后，伴隨著素質教育教學體制的改革，國家開始對各類教育形式進行全面的改革和整頓，進而帶動了普通教育改革之外的職業教育和特殊教育改革。而長久的教學創新滯后性，也導致了職業院校積貧、積弱的狀態，在改革過程中暴露出較多的問題。而本文中，我主要想站在教育人才培養的角度上，談談民辦幼兒教師專業能力的構建問題，從幼兒教育改革對幼兒教師專業能力的要求、當前民辦幼兒教師教育院校存在的一些問題，以及如何提升民辦幼兒教師專業能力的策略等三個具體方面，談談我們應當如何入手做好幼兒教師人才的培養。

一、幼兒教育改革對幼兒教師專業能力的要求

當前嚴格的針對幼兒教育改革所設定的對于幼兒教師專業能力的要求和標準還未形成一個邏輯清晰、標準明確的章程和規定。但從近二十年教學改革所制定的《綱要》來看，對于幼兒教師專業能力的要求我們能夠總結為大致的三點。

首先，在知識素養方面，作為幼兒教師需要掌握生活常識，主要是各學科對應的常識性知識；并且需要掌握不止一門學科的知識內容，包括音體美等藝術類學科；需要具備一定的學科知識素養，即在內容呈現方面能夠化理論為實踐，綜合性的運用各類知識，啟發學生的思維。

其次，在個人能力方面，作為幼兒教師需要具備較強的語言傳達能力和行為示范能力。即幼兒教師面對的是身心還處于待啟蒙狀態的幼兒，所以在語言表達方面要貼合幼兒的身心特點，尤其是知識傳輸和思維塑造過程中，要讓幼兒聽得懂，能夠產生同理心；同時還要在行為方面具有一定的引導性，讓幼兒在行動中能夠得到較好的引導和啟發，從而通過幼兒教師為引線，一言一行中塑造起良好的思維和行為習慣。

再次，在情感方面，作為幼兒教師需要具備充足的愛國精神，以及高尚的個人情操。從愛國精神這一層次來說，我們人才培養的主要目的是為社會主義現代化建設儲備人才，所以學生只有認同自己的國家、熱愛自己的民族，才能在未來將所學知識應用于國家和民族的建設，作為幼兒教師必須自身具備較強的愛國意識，才能在教學中給予學生正向的精神影響；而從個人情操這一層次來說，就如上文所表述，幼兒對于教師依賴性較強，所以思維和行為更容易遵從教師引導，幼兒教師具備高尚的情操，才能在實際教學中給予學生思想和行為上真善美的引導。

二、民辦幼兒教師專業能力培養現狀分析

以上部分中我們具體論述了幼兒專業所培養出的人才所需要具備的能力，但在實際教學中各院校幼兒教育專業人才培養的現狀能夠與人才要求相吻合么？顯而易見，還有一定的差距。所以此部分中我們就針對幼兒教師教育院校人才培養現狀展開具體的探究。

首先，當前我國幼兒教育人才培養有多個形式、多個層次，所以課程內容的設置并沒有統一的要求，更不用提根據專業人才的質量去做到教學目標設置中的具體問題具體分析了。這就導致和幼兒教育人才培養過程中各自為政，閉門造車，最終導致教育所產生的“人才”和幼兒教育領域所需要的“人才”有差別，造成教育資源的浪費。

其次，在各民辦幼兒教師專業能力培養過程中，不注重教學模式的創新，不注重學生興趣的激發。通過實際教學我們能夠發現，不同時代對應的政治、經濟形勢不同，所以學生的學習表現也有差別，學習需求有差異，但教學模式的千篇一律直接就導致了教與學的脫離，最終造成教學脫軌，學生的學習積極性受到打擊，進而造成教學效果不佳的直接后果。

三、提升民辦幼兒教師專業能力的策略

基于以上幼兒教育專業人才培養的要求，以及當前幼兒教育專業的現狀分析，我們能夠明確的是，要想提升幼兒教育的質量，我們必須從幼兒教育人才培養的目標和模式的改革創新入手。此部分中我就結合我的實際教學經驗談談關于提升民辦幼兒教師專業能力的一些策略和方法。

首先，在幼兒教師專業能力培養過程中，我們要結合市場對于教育人才的需求，有針對性的設定專業教學人才培養內容和目標。如充分動用學校、社會等方面的資源，給予學生最充足的實踐機會。通過學校、社會等各方面資源的聚合，如提供實習崗位、提供實踐機會等，讓學生能夠將所學理論內容應用于實踐，并在實踐中檢驗理論的可行性，進而進行理論與實踐的創新。

其次，在幼兒教師能力構建過程中，要注重創新教學模式，激發學生的學習興趣。幼兒教師本身需要的能力和知識就多種多樣，所以在能力培養過程中我們也要注重方法的多樣性。例如以互聯網技術為依托，通過在線教育、微課、網絡媒體呈現等形式，最高效且有針對性地對于幼兒教師的短板補齊。

總而言之，對于民辦幼兒教育教師專業能力的培養來說，我們要始終堅持從最為普遍的問題解決入手，注重幼兒教師專業素養的構建、專業教學技能的提升以及情操和人格的培養等，促進幼兒教師在專業知識領域內實現權威性，并且在此基礎上促進其德智體美勞全方位素養的發展，最終為投入實際的幼兒教育活動打下良好的基礎。