利用漢語拼音進行語音教學的有效性探討

張騫予

（四川省攀枝花市第一小學，四川 攀枝花 617000）

一、語音教學的現狀

語音教學是單詞拼讀的關鍵一環，但目前小學語音教學在一定程度上被忽視或滯后。具體表現在，一是現行教材體系安排內容相對滯后。二是在教學中過分強調模仿，忽視單詞語音系統教學。三是語音教學時間過短，且不得法。

二、漢語拼音對語音教學的影響

學生在一、二年級時已掌握了漢語拼音，因此語音的學習難免受到拼音的影響。從表面看，英語和漢語是兩種截然不同的語言，但是二者也有相似的地方。從形狀上看兩者都是拼音體系。從語音上看，漢語分聲母和韻母，英語分輔音和元音。拼音的聲母與英語的輔音，拼音的韻母與英語的元音在某種程度上呈現對應關系，因此利用漢語拼音進行語音教學具備了相當大的可能性。

因此，在英語語音教學中，我們可以利用漢語拼音進行語音教學讓學生過好語音關，為以后的學習奠定基礎。

三、拼音遷移小學單詞語音教學

熟話說“授人以魚不如授人以漁”，那么如何將學生熟悉的拼音運用到我們的語音教學中呢？

（一）利用拼音學習音素

音素是最小的語音單位，分為元音和輔音兩大類。輔音相當于漢語的聲母，而元音則相當于韻母。根據漢語拼音的規則：聲母+韻母；英語的語音拼讀則是：輔音+元音。依據“先輔后元”的順序，我們先學習輔音，再學習元音。

1.漢語拼音與輔音音素

（1）與漢語拼音聲母形似+音似的輔音因素：

拼音聲母b p m f d t n l g k h s w輔音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][w]

（2）與漢語拼音聲母音似，形不似的輔音音素：

拼音聲母j q x r z c y輔音音素[ d? ][ t? ][ ? ][ z ][ dz ][ ts ][ ? ]

（3）與漢語拼音音、形完全不一樣的輔音音素有：

[θ][v][e][tr][dr][r][?][j]

音、形相似的輔音音素可以通過掐頭、去尾、對比的方法利用拼音的讀音將這些因素記住。如：f/ef/掐掉/e/ 是/f/；b/bi：/ 去掉/i：/是/b/；/g/ 與g 比較等等。

2.漢語拼音與元音音素

（1）與漢語拼音韻母音似的元音音素

拼音韻母元音音素拼音韻母元音音素a[a：][?]ei[ei]o[?：][?]ao [au]i[i：][i]ou[?u]u[u：][u]er[?：][?]ai[ai]

（2）與漢語拼音韻母完全不相似的元音音素有：

[e][?][?i][i?][ε?][u?]

通過比較發現，部分漢語拼音韻母和英語元音在發音上十分相似，但同時，需要提醒他們注意兩者發音的差別，注意口型，不能完全將漢語拼音等同于英語音標。

對于完全不一樣的輔音或元音則可利用學生已有的知識來建構。如：an-/an/ ;en-/en/;in-/in/;ing-/i?/;U-/w/;z-/z/等。

（二）利用漢語拼音學習讀音

在漢語拼音教學中，教師采用兩拼和三拼的拼讀規則，在拼讀單詞中也可以用同樣的方法來教學生怎樣拼讀單詞。單個的輔音與單個的元音碰在一起，就成了組合的發音，也就是單詞的發音。

1.拼讀兩個音素的組合。輔+元、元+輔、元+元，其中，輔+元與聲母+韻母的構成方式是基本一致的。元+輔或元+元的則是將兩個因素組合直接讀出來。如：[tu：][bai][il][ au?]等。利用漢語拼音的拼讀方法,學生不僅很容易學會拼讀這些音素，還會讓他們通過愿意拼讀、主動拼讀。

2.拼讀單詞。單詞的讀音往往不僅僅是兩個音素的組合，而是是個多音素的組合。在拼讀過程中，可以將復雜的單詞分進行音節劃分，每次只讀其中的一個音節，最后組合在一起達到對單詞的整體拼讀。

如： [b][?]——[b?][t]——[b?t]but

[t][i：][t?][?]——[ti：]+[[t??][ti：t??]teacher

[hai]——[ki?][haiki?]hiking

另外，在拼讀多音節單詞時需要給學生逐步滲透有關音節和重音的知識。

3.記憶單詞拼寫。在利用拼音讓學生能自行拼讀單詞的基礎上要求學生記憶單詞，能有效增加學生的單詞積累，為后面句、章的學習甚至表達奠定基礎。在英語中，字母及字母組合的讀音多數情況下是有規律的。教師可以從一開始就教學生按照拼讀規則拼詞、讀詞，這樣，學生可以逐步從字母到字母組合讀出讀音，并能根據這些拼讀規則進行正確拼寫，促進對單詞的記憶。建議對小學生盡量建立字母或字母組合一一對應的聯系，就不僅能根據音標讀出英語單詞的讀音，而且能根據讀音正確寫出英語單詞，使英語單詞的聽、說、讀、寫變得更容易。為避免單調枯燥的學習，我們可以將其編成朗朗上口的韻句，便于學生掌握。如：a, a,a -- [?][?][?], apple ant , [?][?][?]

b, b, b -- [b][b][b], big bag, [b][b][b]

ch ch ---[t?][t?][t?], chair chicken, [t?][t?][t?]

…

這樣的韻句學生讀起來就兒歌一樣，很容就將字母或字母組合與對應的音素結合起來，當讀到這個音的時候，他就會自然而然的記得怎么拼寫了。

在教學實踐中利用漢語拼音的遷移引導學生學習拼讀單詞，記憶單詞符合小學生的學習認知心理，通過這樣的有效遷移不僅能提高學習效率，也是英語教師解決語音教學中現存問題的有效方法。但在在運用中要注意它們的不同之處，特別是發音。因此教師要揚長避短，突顯不同，將拼音遷移的有效性發揮到最大，取得課堂實效。