初探中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用

唐明莉

（廣西省柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)正逐漸向創(chuàng)新方向發(fā)展，各個(gè)類型的教學(xué)方式層出不窮的同時(shí)亦使教學(xué)工作者對(duì)原有模式下的教學(xué)方式展開分析。就當(dāng)前時(shí)代環(huán)境因素展開分析，原有模式下的因材施教教學(xué)仍對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)具有較為重要的意義，當(dāng)前仍可通過(guò)此類方式進(jìn)行分析，將對(duì)應(yīng)模式下的教學(xué)模式予以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)較為有效的發(fā)展。

一、初探中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用價(jià)值

針對(duì)現(xiàn)階段中“因材施教”原則與思想，現(xiàn)階段中應(yīng)用較為廣泛、效果較好的教學(xué)應(yīng)用方式為小組協(xié)作式隱性分層教學(xué)。所謂小組協(xié)作式隱性分層教學(xué)，即為將小組協(xié)作作為區(qū)分學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路不甚了解，若硬性將學(xué)生按照不同類型分為對(duì)應(yīng)層次，易使學(xué)生產(chǎn)生“被輕視”、“被區(qū)別對(duì)待”的想法，進(jìn)而于開展教學(xué)的過(guò)程中存在一系列困難，使此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)效率降低，無(wú)法達(dá)到實(shí)際過(guò)程中所要求的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生便會(huì)放棄學(xué)習(xí)。將分層形式以小組展開，將水平相近的學(xué)生分為一組或幾組，能夠保障學(xué)生于教學(xué)過(guò)程中徹底掌握屬于其類型的對(duì)應(yīng)知識(shí)，根據(jù)對(duì)應(yīng)手段使學(xué)生切實(shí)了解相關(guān)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展。

除此以外，因材施教原則下的小組協(xié)作隱性分層模式更可保障學(xué)生掌握知識(shí)的效果較為良好，形成穩(wěn)定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[1]。就中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)展開分析，中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材可能較普通高級(jí)中學(xué)教材而言較為簡(jiǎn)單，但中職學(xué)生的文化水平、知識(shí)水平構(gòu)成較為復(fù)雜，部分學(xué)生具有職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣亦較高；部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較弱，其本身文化課程學(xué)習(xí)成果亦不佳；而還有一部分學(xué)生于中職學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到知識(shí)的重要性，想要學(xué)習(xí)知識(shí)，但其本身水平較低，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將學(xué)生按類型劃分，無(wú)疑能夠解決實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題所在。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用

（一）中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用原因

分層教學(xué)于中職院校內(nèi)的應(yīng)用較為廣泛，尤其為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用更是位于前列。此類教學(xué)方式受到歡迎的原因可分為兩種，一類為學(xué)生接受能力、原有文化水平造成的差異性，與上文所述內(nèi)容類似，實(shí)際過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)水平存在差異，且學(xué)生個(gè)體間的領(lǐng)悟能力亦存在較大出入，實(shí)際過(guò)程中為保障學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)切實(shí)采取措施解決問(wèn)題[2]。現(xiàn)階段針對(duì)此類狀況進(jìn)行分層次教學(xué)，本文的闡述重點(diǎn)即為此；其二為學(xué)生的教育管理方面。原有教學(xué)模式下的教育管理過(guò)程中多以成績(jī)作為分類重點(diǎn)，但考試存在隨機(jī)性與部分幸運(yùn)原因，考試中的抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致按分?jǐn)?shù)管理存在一定程度上的疏漏。為解決此類問(wèn)題，相關(guān)教學(xué)工作者常采用多次測(cè)驗(yàn)的方式獲取較為準(zhǔn)確度的成績(jī)，但此類方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)階段分層教學(xué)已切實(shí)解決此類問(wèn)題，且采用小組學(xué)習(xí)的方式能夠使每位學(xué)生均獲得較為完善的體驗(yàn)。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用實(shí)例

實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可分為三個(gè)方向：首先為獲取標(biāo)準(zhǔn)。獲取標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中仍采用實(shí)際模式下的考試方式，但與一般情況下的考試模式不同，每位學(xué)生的題目均存在一定程度上的出入，但基本內(nèi)容及難度較為相同，杜絕抄襲現(xiàn)象的同時(shí)將對(duì)應(yīng)模式的具體數(shù)值予以分析，實(shí)現(xiàn)單位發(fā)展的同時(shí)明確每位學(xué)生的具體水平，將此類水平作為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的重點(diǎn)部分之一。與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際將學(xué)生的成績(jī)存檔，按照每位學(xué)生不同的狀況實(shí)現(xiàn)分層。隨后將學(xué)生愛好與實(shí)際過(guò)程中較為喜愛的事物予以調(diào)查，分析多數(shù)學(xué)生喜愛的相關(guān)模式，并切實(shí)將此類模式應(yīng)用至英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。分層工作結(jié)束后，教師可按照實(shí)際情況進(jìn)行分析，將對(duì)應(yīng)學(xué)生分為小組，初步實(shí)現(xiàn)分層工作。

當(dāng)分層結(jié)束后，教師開展教學(xué)時(shí)便可展開應(yīng)用，此即為第二方向，編組管理。編組可稱為最為重要的一步，此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編組，將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生分為一組，實(shí)際過(guò)程中教師應(yīng)嚴(yán)格保密，避免因分組問(wèn)題泄露使學(xué)生感覺到教師因成績(jī)分組，避免因成績(jī)、學(xué)習(xí)能力不同而出現(xiàn)的階級(jí)分化現(xiàn)象。除此以外，現(xiàn)階段中的分組模式還存在另外一種方式，即為每組8~10人，由兩名學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、理解能力均較為優(yōu)越的學(xué)生與四到六位學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)中某一方面較為出色的學(xué)生、兩位三方面均不甚突出的學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)相互帶動(dòng)、相互合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)水平的同時(shí)提升此類學(xué)生的合作能力[3]。

最后一步即為分層指導(dǎo)與課堂教學(xué)內(nèi)容指，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生若想切實(shí)掌握相關(guān)思想，將對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)合至實(shí)際操作中，應(yīng)切實(shí)將知識(shí)予以分析的同時(shí)結(jié)合自身所學(xué)，與小組成員實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，而教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的分層指導(dǎo)，應(yīng)首先觀察經(jīng)課堂教學(xué)后的各個(gè)小組是否出現(xiàn)較大變化，實(shí)際過(guò)程中此類變化是否具有較為有效的發(fā)展。若具備一定程度上的發(fā)展，教師應(yīng)切實(shí)展開教學(xué)分析，將教學(xué)過(guò)程中較為重要的部分予以分析，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各類情況予以檢查，并實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。以課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程為例，教師應(yīng)將小組學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)劃分，此類劃分過(guò)程中按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開，具體過(guò)程中亦存在一定程度上的差異性。若教師具備一定條件，還可將具體學(xué)習(xí)任務(wù)分派給小組內(nèi)的每位組員，幫助其完成任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，組內(nèi)某一方面較為優(yōu)秀的學(xué)生便可切實(shí)發(fā)揮自身作用，由實(shí)際能力實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，并于完成過(guò)程中進(jìn)一步提升自身較為優(yōu)秀的能力，培養(yǎng)其他方面能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。對(duì)于部分學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師亦應(yīng)采用針對(duì)性策略。

三、初探中職英語(yǔ)教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用注意事項(xiàng)

將整個(gè)教學(xué)過(guò)程、課后輔導(dǎo)過(guò)程以宏觀角度展開分析，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中所存在的各類注意事項(xiàng)。其中較為重要的注意事項(xiàng)如下：

首先為教學(xué)過(guò)程中的分層動(dòng)態(tài)化。為保障學(xué)生能夠得到較為有效的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中獲得更多的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生成績(jī)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化變更，即以第一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，隨后續(xù)成績(jī)不斷實(shí)現(xiàn)調(diào)換，保障發(fā)展的同時(shí)將結(jié)構(gòu)調(diào)換與日常調(diào)換結(jié)合。需要注意的是，教師需于考試結(jié)束后一段階段內(nèi)進(jìn)行調(diào)換，可與學(xué)生約定調(diào)換時(shí)間，使學(xué)生以為小組成員調(diào)換為日常調(diào)換需求，并非按照成績(jī)優(yōu)劣進(jìn)行調(diào)換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的相關(guān)事件均對(duì)學(xué)生造成一系列影響，教師應(yīng)盡可能地避免此類事件發(fā)生。如中職教學(xué)中的時(shí)間安排與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，中職固然主要以技術(shù)發(fā)展為主，但實(shí)際過(guò)程中亦不能忽視教學(xué)帶來(lái)的作用，教師應(yīng)采取對(duì)應(yīng)方式解決此類事件，盡可能地將教學(xué)在技術(shù)教學(xué)進(jìn)行均衡，可采用將英語(yǔ)詞匯融入技術(shù)教學(xué)的方式，使學(xué)生以自身較為了解的方式實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：針對(duì)實(shí)際展開分析，現(xiàn)階段中的中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中職學(xué)生發(fā)展具有重要作用，而中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各類教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)實(shí)際成果具有一定程度上的影響。結(jié)合實(shí)際展開分析，本文采取小組協(xié)作式隱性分層的方式體現(xiàn)因材施教思想，并于實(shí)際過(guò)程中將問(wèn)題予以解決，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)、知識(shí)的統(tǒng)合，保障學(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)中職學(xué)校學(xué)習(xí)后具備更大競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論就業(yè)或是再次深造均具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。