小學語文課堂師生互動策略分析

劉彥情

（河北省博野縣程委鎮(zhèn)中心校程委小學，河北 博野 071300）

在學習過程中，能夠互相尊重，互相發(fā)展。通過開展互動教學策略，教師也能夠轉變教學理念與方法，采用多元化的發(fā)展眼光去看待學生，從而對學生進行多方面的積極評價，有利于學生養(yǎng)成學習自信心，在日后的學習中更好地發(fā)展自己。

一、師生互動的關系

傳統(tǒng)的課堂是沉默式課堂。課堂上學生根據(jù)教師布置的語文問題進行思考，等待教師給出答案，再對照自己的答案進行比較分析。這樣的學習方式不利于學生思維的發(fā)展，也養(yǎng)成依賴教師的學習心理。通過進行開放式、互動式教學，增強學生的自主意識與學習自信心，通過有效的師生互動活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習自主意識，養(yǎng)成分析問題、思考問題、解決問題的能力。通過開展課堂互動教學，教師能夠與學生在課堂上進行交流溝通，在課后也可以針對習題進行探討研究，教師與學生可以做好朋友，有利于教師充分理解學生的學習想法與困難，進而達到良師益友的學習效果。

二、小學語文課堂中師生互動存在的問題

師生互動教學，雖然彌補了傳統(tǒng)教學中的種種弊端，但是由于部分教師對于師生互動教學模式掌握的不夠透徹，所以很難有效、準確地把握課堂互動的尺度，甚至部分教師只是趨于形式敷衍學校的要求規(guī)定，通過簡單的進行問題討論，學生來不及思考與交流，便匆匆的給出答案，這樣不僅沒有起到師生互動的學習效果，學生也會認為學習可以敷衍，不利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。本文從以下方面進行師生互動教學的分析：

（一）教師沒有準確把握互動實質。

在小學語文課堂中教師并未真正理解和掌握師生互動教學的重點。由于教師的自身原因，使得簡單操作的互動教學變得復雜多樣，學生也不能夠在互動學習中更加自如的發(fā)揮自己的想法與意見，在眾多模式要求下變的行為扭捏、謹慎，這種教學氛圍不利于有效地開展教學策略，難以真正達到師生互動的教學目標。

（二）教師對互動的理解有所偏差。

在實施互動教學模式時，部分教師對于師生互動的具體實施方法產(chǎn)生了錯誤理解或者是偏差，目前大部分課堂開展了合作式教學、討論式教學或者是表演式教學，學生雖然能夠積極參加課堂活動，課堂氛圍也得到進一步的營造，但是在熱情過后，學生真正學到的知識少之又少，這樣趨于形式的課堂互動教學，應當引起教師的注意。

三、小學語文課堂中的師生互動的有效策略

（一）建立平等師生關系。

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師認為自己是管理者也是控制者，高學生一等，在進行教學過程中總是以師長的態(tài)度去訓誡學生，沒有以良師益友的身份去與學生溝通交流。在新課程標準的要求下，教師應當建立平等互助的師生學習關系，開展師生互動教學，有效地縮短教師與學生之間的情感交流。通過轉變教學主體的位置，教師更換教學理念，加強傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的有機融合，增加對學生學習主體的重視，建立平等和諧的師生互動學習關系，進行學習策略研究與分析，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣以及學習技巧，幫助學生樹立正確的學習觀念。學生也可以在互動學習中增強自主探究能力，從而不斷的提高自我。

（二）平時加強師生對話。

在學校日常管理工作中，教師不僅要教會學生如何學習，也要與學生進行學習對話。教師是學生心中最具影響力的人，教師的一言一行都嚴重影響著小學生的身心健康發(fā)展。所以在課堂上教師加強師生對話，真正了解小學生內心的學習態(tài)度，通過積極引導正確幫助來加強思想交流與溝通，教師也能夠在師生對話中，明確自身的角色定位，能夠在課堂互動環(huán)節(jié)中，當引導者與示范者。

綜上所述，我們能夠看出，在小學語文課堂上進行師生互動學習，有利于改善學生消極的學習態(tài)度。通過學生的積極參與，豐富教學內容，活躍了課堂氣氛。教師也能夠通過信息交流與傳遞，幫助學生進行更好的知識學習，在師生互動學習模式中引導學生養(yǎng)成自主探究式學習習慣，從而提高小學語文課堂教學質量。