淺析高中政治自主學習如何有效開展

劉娟

（江西省吉安市安福縣安福二中，江西 吉安 343200）

素質教育課改通過對課堂教學改革方向的理解和把握，提出了與高中政治課程相適應的課堂教學模式--自主學習模式。“自主學習，自主發展”是一種新的教育理念，它能夠讓學生學會自主學習，以培養學生創新精神和實踐能力，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。筆者在高中政治課堂教學過程中，針對自身教學的實際，運用“建構主義”理論和主體性教育理論，科學設計構建高中政治自主學習課堂教學模式，并運用于課堂中實踐，同時提高課堂教學效果的，有力地促進了學生的自主發展。

一、自主學習的理解

（一）自主學習的涵義

自主學習這個概念是指學生在教師等人的指導下，采取合適的學習方法，在學習過程中獨立思考，結合自身學習狀況選擇不同的學習內容，獨立確定階段性學習目標，并在這個過程中靈活調控自己的學習進度，最后對自我學習成果進行評價的學習活動。將此概念與高中政治課程結合起來就是學生在學習政治課時，能夠做到獨立制定出合理的政治學習進度表，為課堂學習做好準備，在課堂學習中認真思考，不斷檢查自己學習狀況，進行自我檢討與總結評價。

（二）自主學習的特點

自主學習具有四大主要特征——獨立性，超前性，差異性，能動性。獨立性強調學生擺脫對教師的依賴，獨立思考，獨立規劃與支配學習活動，自主開展課程學習，發揮潛能。超前性意味著學生在基礎學習階段之上進行的自我提升。學生通過獨立思考，同時也參考別人意見建議，對學習上的問題進行總結分析，得出自我評價與經驗教訓，以為下一階段自主學習計劃的制定提供借鑒。差異性建立在學生個體獨特性的基礎上，自主學習并不是一份千篇一律的學習計劃，而是針對不同個體的差異，得出符合個體學習能力與學習條件的相應規劃。自主學習的能動性體現在人對自我提升發展的自覺性與能動表現之中。

二、構建高中政治自主學習課堂教學模式的理論基礎

自主學習有兩層意思：一是學習者的主體性得到充分的體現。只有學習者自身積極主動地活動，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體相互作用，建立起本質聯系，才能實現真正的學習。二是學習者的選擇性得到了實現。學習者可根據自己的知識經驗、興趣愛好來選擇合適的學習內容、學習要求、學習方式、學習環境等，從而實現有效學習。

因而，自主學習的理論基礎是學生必須主動“投入學習”的“建構主義”理論。死記硬背知識是沒用的，學生必須在所創設的情境下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題，這就需要在教學課堂中必須發揮主體性教育。 也就是說，要有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性的過程，能夠把受教育者培養成具有現代思想、自我意識、創造精神的人。這些也為自主學習課堂模式奠定了理論基礎。

三、突出發展性評價，激發學生自主學習的內部動機和潛能

課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的“三維”教學目標觀;倡導開放、生成的新知識觀;倡導創生、建構的課堂教學觀;倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀等。但長期以來，傳統高中政治課教學模式使學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到嚴重壓抑。因此，必須要在現代教育理念指導下，對高中政治課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變。

學生是學習的主人。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、情感的、行為的等諸多因素參與，才能取得最佳的學習效果。可以說，教師的愛心、信任和合理評價，是激發學生自主學習信心和斗志的靈丹妙藥。

四、明確目標，有的放矢

教學目標是教學活動中的“方向盤”和“指南針”，既是起點，又是歸宿。明確的教學為教與學指明了方向。以前每堂課的教學目標只有教師自己“心中有數”，學生并不明確通過這堂課的學習要達到怎樣的目標，因此在上課過程中，總是教師講到那里學生跟到那里，缺乏方向性和主動性。在“自主學習”教學模式的探索中，教師需要把這堂課要達到的識記、理解、能力、覺悟的目標要求明確告訴學生，讓學生也“心中有數”，從而使學生在學習過程中有明確的方向性。例如在教學“存款儲蓄利國利民”這一框內容時，導入新課后，我們就用投影儀投出本堂課的教學目標 ，讓學生明確通過這堂課的學習，要實現以下目標：能獨立完成存款過程并能協助父母作好家庭存款計劃；能識記國家對公民存款儲蓄的原則、政策；能理解存款儲蓄的作用。

五、教師要推動高中學生和教師之間的相互交流

高中學生已經具備了獨立的思想意識，同時高中學生通過網絡掌握的信息更為充足，更加具有激情，也具有了強烈的創新精神以及自主意識。高中政治教師要能根據學生的年齡特點，在培養學生自主學習能力的時候要加強師生之間、生生之間的互動。教師要創造條件讓學生積極主動地參與到教育教學活動中，真正成為高中思想政治教育的實踐主題以及思維主體。

總之，在政治課堂教學中運用“自主學習模式”有利于學生思維品質的發展，有助于促進學生學習方式的轉變，更有利于學生綜合素養的提高。在此過程中，教師尊重和接受學生的個性差異，正視學生所出現的錯誤，使學生由好學、會學到學會、學好，為日后深入學習和繼續提高打下良好的基礎，真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，從而實現學生自主學習的目標。