淺議高中語文教學中的情感教育

楚淑芳

（河南省許昌禹州市成人教育教學研究室，河南 許昌 461670）

隨著教育制度改革的不斷深入，最新公布的《高中語文新課程標準》對高中語文教學也提出了新的要求，強調了要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

語文作為最重要的交流工具，具有人文性和工具性的特點。進入高中階段，語文的工具性得以凸顯，但作為一門最為基礎的人文學科，語文的人文性也貫穿每個人學習和運用語文的方方面面。舉一個簡單的例子，李白的《靜夜思》，中國人耳熟能詳的名篇，也許有些人已經忘了這首詩是律詩還是絕句;怎樣押韻，卻一定不會忘記這首詩所傳達的濃濃的思鄉之情。這便是語文人文性的優勢，也是我們自始至終不斷傳承的東西，一種源于現實又超于現實的情懷。我們應該在不同階段的語文教學中滲透這種人文的、審美的、情感的教育，這樣才能使學生的情感得到豐富和發展，使學生感受到美的熏陶，培養審美意識和審美情趣。在高中語文教學中滲透情感教育也有利于教師更準確地解讀文本，有利于學生更好地進行語文學習。可以說，語文課要想上好，必須重視情感教育。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過：只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。作為一名語文老師如果沒有認識到這一點，沒有把情感教育滲透在教學中，那么就不能算是一名成功的語文老師。語文課必須要有感情的投入，情感的滲透，教師應通過恰當的方式創設情感交流的文化活動，拉近與學生之間的距離，突出學生的主體地位，這樣才能在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，語文課才能取得良好的教學效果。

那么現階段我們的語文情感教育進行得如何呢？參考了一些文獻，我得到了如下結論：

一、情感教育受到重視

在萬方數據庫搜索“情感教育”，顯示的論文多達17997篇;而在萬方數據庫的知識脈絡分析中檢索“情感教育”，則可以看到近年來情感教育類文章呈明顯的遞增趨勢發展，照這樣的發展趨勢，未來幾年情感教育的熱度仍會居高不下。

二、語文教學中的情感教育未形成系統的理論體系

在翻閱相關的圖書資料時發現，盡管近幾年來情感教育已被提到一個很突出的位置，但專業論述情感教育的書籍卻少之又少，更不用說語文教學方面的情感教育類書籍了。一般提到情感教育，人們大多會想到提出將教育目標進行分類的教育學家布魯姆，其論著中提到了情感教育目標，布魯姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關。他主要是強調了情感與興趣對學生學習的影響，沒有提到而如何在教學中滲透情感教育，另外還有特級教師于漪提到的“情”是語文教育的根.語文教育不僅是認知教育，還包括情感教育。語文教師要披文入情、以情激情。但可惜的是這些理論都未形成系統的理論體系。

三、語文教學中的情感教育教學評價機制不完善

恰當地運用情感教育策略進行教學，既可以調動學生學習的積極性又能凸顯語文的人文性，于學生、老師都有利，然而比較困難的是如何有效進行情感教育評價。與知識能力目標不同的是，情感態度價值觀的目標是否實現，無法量化考核。

綜合以上現狀我們可以看到針對情感教育所做的研究已經達到了空前的發展和推進，展望未來，這樣蓬勃的現狀不可能是絕后，只能越來越繁榮。借著情感教育發展的東風，語文教學中的情感教育也越來越多地被人們所關注。因為是方興未艾的領域，所以理論的不健全也是在所難免的。針對這樣的現狀，我們應該繼續鼓勵和支持情感教育方面的研究和實踐，其次要加強在語文教學情感教育的理論進程，最后要在教學實踐中推行具有可行性的情感教育方法和策略，為理論研究提供經驗支持，逐步完善語文教學中的情感教育評價機制。

針對高中語文教學的特點，我也借鑒了一些方法策略以供日后教學使用。

作為一名高中語文老師，我想首先應該樹立兩種觀念，飽含兩種感情：一是對學生的熱情，喜歡學生，樂于奉獻愛生如子，這樣才能以情動情，打動學生，感染學生;而是對語文事業的激情，熱愛語文，熱愛所從事的事業，以傳承優秀的文化，傳播優秀的文學作品為己任，盡全力將文學的種子播撒在學生的心中。

其次要吃透文本，認真備課，豐富教材的人文內涵，在進行情感教學時能夠有話說，把話說好，這樣才能說服學生走進教師所創造的情感世界中。

再次，重視課前導入。設計恰當且藝術的方式方法把學生引進一種課堂氛圍，成功的課前導入，也許只是教師的三言兩語，也許就是幾幅圖片，起到的效果卻是四兩撥千斤。

最后還要重視情境的創設。古人寫文章講究“融情于境”、“情境交融”，因此，語文老師創設與寫作背景相似的情境是有利于文本解讀和教學的開展。

縱觀我國的教育發展歷程，情感教育是一項方興未艾的事業，在以后的日子里必將有進一步的發展和完善，作為情感教育的主陣地——語文教學，其理論與實踐必將在以后有更進一步的突破和進展，語文教學需要情感教育作為引導支持和升華，情感教育也需要在語文教學方面進行實踐和研究，作為一名未來的語文老師，我將繼續關注這一領域。