如何提高高中英語閱讀教學質量

趙和平

（河北省保定市滿城區滿城中學，河北 保定 072150）

閱讀在高中英語教學中占據著重要位置，閱讀在高考中占據重要位置，閱讀主要考查的是學生的英語能力。在高中英語課程教學中，提高閱讀教學的有效性是新課程賦予英語學科和教師的新使命。本文筆者就閱讀教學展開分析，在實踐教學中探討有效策略，為閱讀教學的有效開展鋪平道路。

一、培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

閱讀是英語教學的重要組成部分，因此，教師針對學生在閱讀中存在的一些不良習慣要及時糾正并限時改正。據心理學家研究，人在閱讀的時候眼球的運動是跳躍式前進的，并不是一詞一字地慢慢往前移動。大腦對信息的接收也是通過對一些關鍵性的詞語連貫起來進行的有效猜想和概括。因此，在英語閱讀中，如果逐字逐句地去理解閱讀內容，這種“只見樹木，不見森林”的做法也大大減緩了學生的閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應該是以意群為單位.將領會文章的要旨作為第一閱讀目的存在的。對于單詞還不是很熟悉的學生要先從基礎的詞匯積累開始，待詞匯積累到一定程度時，他們的閱讀水平也會逐漸提高，為提高閱讀效率奠定好基礎。

二、文章主旨含義要跳讀

在閱讀中，學生要在最短的時間內把握住文章的主旨是，這是提高閱讀理解效率的關鍵。主旨句主要能夠體現出文章的大體含義，主旨句一般出現在文章的開頭或者是末尾，如果采用的是歸納法撰寫的文章，待細節敘述后，則是概括性的總結，這類文章的主旨句一般都會出現在文章的最后；演繹法的寫作特點則遵循的是由一般到個別，由普遍到特殊，所以，這類文章的主旨句一般會出現在開頭。總而言之，不同類型的文章，尋找出來的文章主旨句的方式也不盡相同，有些文章甚至沒有主旨句，這就需要學生自己根據大意去總結文章的中心，熟能生巧，當他們掌握了一定的方法與技巧后，。為提高閱讀效率、提高閱讀水平打好堅實基礎。

三、注重學生對整體閱讀的理解

閱讀教學應該按語篇類型對語篇結構模式進行行之有效的分類閱讀，引領學生從整體出發展開閱讀，有利于提高他們對文章中心內容的理解深度與廣度。因此，在語篇分析理論的帶動下，學生就可以在理解全文大意的基礎上，對閱讀中的重要內容展開有效分析，站在作者的角度上去分析文章的主旨，便于和作者達成情感上的共鳴，這樣也利于促進學生對整體文章吸收能力的培養。進行閱讀教學時，為調動積極性，教師可設置一定的問題，利用問題的設置去調動學生的學習積極性，促進學生對文章篇幅的接受，和有效吸收。設置問題時，可設置對重點字詞的理解，段落大意把握以及文章的主旨意義的掌握，這樣也便于學生在閱讀的過程中進行有效思考，有利于培養他們的自主學習精神，而且還有助于促進學生閱讀水平的提升。

四、利用現代科技豐富的教學資源

隨著時代的發展與進步，教育資源也越來越豐富，并且科技含量也越來越高。在英語閱讀教學中利用現代技術輔助教學，改變傳統的教學模式，為學生探究知識帶來了豐富的資源，創建了生動的，光影結合的閱讀課，這樣也能極大地提高他們對英語閱讀的興趣。例如，在閱讀“How Daisy learned to help wild life？”這篇文章時，則可結合人類活動對動物的影響利用圖片或者視頻的形式播放出來，尤其是文章中提到的”rain forest”，進行圖片展示。在對文章進行總結和梳理的過程中，教師不必將文章的最后梳理放在黑板上，可以通過PPT課件的形式呈現在大屏幕上，這樣既能節省了寶貴的課堂教學時間，而且還能使學生更系統第學到知識。

五、強化課外閱讀，提高閱讀能力

教學實踐表明，學生閱讀能力的提高不可能是一蹴而就的，單純依靠課堂的練習是遠遠不夠的，因此，加強課外閱讀量對提高學生的閱讀水平發揮著不可替代之作用。課外閱讀的展開要重點抓住閱覽課和學生課后自由閱讀兩個關鍵環節。比如說，教師要充分利用學校開設的英語閱覽課這一優勢，將學生的閱讀興趣調動出來。在為學生預留一定的閱讀自由空間的同時，也要對學生的閱讀情況實施有效監督與指導，切記不可放任自流。例如，鼓勵學生在課后以書面或者口頭的形式將閱讀的內容及時做出反饋。目的是為了激發學生的主體意識，以達到培養他們的閱讀能力、提高學生的素質為目的。

總而言之，教學有法，教無定法，貴在得法。閱讀教學是英語教學中的重中之重，閱讀教學效率的提升也是一個漫長的過程。在實際教學中，英語教師要不斷實踐總結、探究創新教學新途徑，科學指導學生展開閱讀，培養并提高他們的閱讀能力，師生共同努力，提高閱讀教與學的整體效益。這樣，最終受益的是學生。