關于小學數學生活化教學的思考

鄭春玲

（河北省唐山市玉田縣窩洛沽鎮孟二莊完全小學，河北 唐山 064103）

一、小學數學生活化培養現狀與意義

相對于其它一些發達國家來說，我國小學數學化的培養是進度是比較落后的，他們已經進行了生活化培養的第二輪改革，我國才進行生活化的全國推廣。雖然我國的新課程改革已經提出了十幾年，中間也有對于學生數學生活化的要求，但是由于國家和教師對于數學生活化的培養并沒有那么重視，導致我國小學數學生活化培養的緩慢。對于學生數學生活化的培養進行全國推廣。通過創設情景式教學培養學生的核心素養，使學生能夠看到學科的優點和缺點，然后進行改進，加快學科的發展。通過對學生學習素養的培養能夠培養學生獨立思考的能力和提高學生的眼界，同時還能夠發展學生全面思考問題的能力。

二、關于生活化培養下小學數學教學策略的研究

目前數學教學的中心目標是進行核心素養的培養，通過核心素養的培養能夠實現數學學科的不斷改進和發展。通過對學生數學核心素養的培養能夠更清楚的認識到這個學科的本質，通過學習能夠發現數學的難點和重點，自己對于數學這門學科有著自己的理解，進行全方面的考慮，而不只是記住哪一個知識點。目前我國數學核心素養的培養主要是通過以學生為中心的問題情境的創設，通過在情境活動中設計的問題，學生根據自己的理解依次發表自己的看法，傾聽別人的回答，最后通過不同的看法進行相互的討論研究，老師只是起到一個前期準備和課堂輔助教學的作用。這種教學方式能夠增強學生對于數學的思考，增強自己的數學思維能力和全面考慮的能力，同時對于自己的人際交往和表達能力都會有所提升。

除了情景式問題教學，對于學生核心素養的培養還有案例教學、互動式教學、生活化教學和體驗式教學等，實現培養核心素養下的多元化教學。學生通過互相之間的數學交流和通過生活中去嘗試著多理解數學問題等對于自己數學核心素養的提高都會有所幫助，但是不管是哪種教學方式一定要以學生為中心，只有這樣才能提高學生的數學核心素養。同時對于數學教師的數學核心素養也要有所提高，增強數學教師培養數學核心素養的觀念，創設真實化的情景。對于其中問題的創建也要進行貼近于生活，以學生為中心。通過使用不同的策略努力提高學生的數學核心素養，達到課改的核心素養培養目標。

三、對數學核心素養培養中的問題探析

在對于數學核心素養的培養中，情境教學是運用最多的方法，但通過實際調查發現，數學教師只有不到百分之八十的人進行創設情境進行教學，其中還有百分之四十多只是進行偶爾的情景創設，此外還有百分之二十多的數學教師根本不采用情境教學。主要的原因是他們根本不重視數學核心素養的培養，認為數學教學應當注重知識的掌握，如何拿到高分，認為對于數學這門學科是否理解并沒有什么用。有些教師對于情境建設的認識不全，對于情境問題式的教學內容的創建比較單一，沒有明確的目標，對于情境創設的認識不清。對于數學情境問題的創建應當準訊一定的規則，以學生為中心，以課本為最基本的參考內容進行多方面的思考。通過對問題的思考設計情境創建中的問題，情境創建不僅要提高學生的學習興趣和活躍課堂氛圍，還要加強學生對于數學這一學科的認識，全方面的進行了解，看透數學的本質，對于這門學科有著自己的理解和看法。只有提高老師對于培養學生數學核心素養的認識，提高老師情境問題創建的理解和創建情境教學的能力，才能夠更好的提高學生數學核心素養的培養。

四、結語

目前一小部分數學老師對于高中學生數學的核心素養的培養還存在教師觀念沒有徹底轉變和對于數學核心素養的培養理解不夠等問題。一部分老師對于核心素養的培養占據主要地位的觀點還不能完全理解，認為應當主要培養學生的數學做題能力和知識點的掌握，對于核心素養的理解和培養策略還不夠了解。但是很大一部分數學老師認識到了學生數學核心素養的重要性，并通過情景問題式教學和其它一些教育方式培養學生的數學核心素養。通過對學生數學核心素養的培養，可以使學生理解數學的本質，看出數學的優缺點，提出問題并進行改進，從而提供學生的能力。