關于小學數(shù)學生活化教學的思考

鄭春玲

（河北省唐山市玉田縣窩洛沽鎮(zhèn)孟二莊完全小學，河北 唐山 064103）

一、小學數(shù)學生活化培養(yǎng)現(xiàn)狀與意義

相對于其它一些發(fā)達國家來說，我國小學數(shù)學化的培養(yǎng)是進度是比較落后的，他們已經進行了生活化培養(yǎng)的第二輪改革，我國才進行生活化的全國推廣。雖然我國的新課程改革已經提出了十幾年，中間也有對于學生數(shù)學生活化的要求，但是由于國家和教師對于數(shù)學生活化的培養(yǎng)并沒有那么重視，導致我國小學數(shù)學生活化培養(yǎng)的緩慢。對于學生數(shù)學生活化的培養(yǎng)進行全國推廣。通過創(chuàng)設情景式教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠看到學科的優(yōu)點和缺點，然后進行改進，加快學科的發(fā)展。通過對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和提高學生的眼界，同時還能夠發(fā)展學生全面思考問題的能力。

二、關于生活化培養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略的研究

目前數(shù)學教學的中心目標是進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠實現(xiàn)數(shù)學學科的不斷改進和發(fā)展。通過對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更清楚的認識到這個學科的本質，通過學習能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學的難點和重點，自己對于數(shù)學這門學科有著自己的理解，進行全方面的考慮，而不只是記住哪一個知識點。目前我國數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過以學生為中心的問題情境的創(chuàng)設，通過在情境活動中設計的問題，學生根據(jù)自己的理解依次發(fā)表自己的看法，傾聽別人的回答，最后通過不同的看法進行相互的討論研究，老師只是起到一個前期準備和課堂輔助教學的作用。這種教學方式能夠增強學生對于數(shù)學的思考，增強自己的數(shù)學思維能力和全面考慮的能力，同時對于自己的人際交往和表達能力都會有所提升。

除了情景式問題教學，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有案例教學、互動式教學、生活化教學和體驗式教學等，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的多元化教學。學生通過互相之間的數(shù)學交流和通過生活中去嘗試著多理解數(shù)學問題等對于自己數(shù)學核心素養(yǎng)的提高都會有所幫助，但是不管是哪種教學方式一定要以學生為中心，只有這樣才能提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時對于數(shù)學教師的數(shù)學核心素養(yǎng)也要有所提高，增強數(shù)學教師培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的觀念，創(chuàng)設真實化的情景。對于其中問題的創(chuàng)建也要進行貼近于生活，以學生為中心。通過使用不同的策略努力提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，達到課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、對數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題探析

在對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，情境教學是運用最多的方法，但通過實際調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師只有不到百分之八十的人進行創(chuàng)設情境進行教學，其中還有百分之四十多只是進行偶爾的情景創(chuàng)設，此外還有百分之二十多的數(shù)學教師根本不采用情境教學。主要的原因是他們根本不重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為數(shù)學教學應當注重知識的掌握，如何拿到高分，認為對于數(shù)學這門學科是否理解并沒有什么用。有些教師對于情境建設的認識不全，對于情境問題式的教學內容的創(chuàng)建比較單一，沒有明確的目標，對于情境創(chuàng)設的認識不清。對于數(shù)學情境問題的創(chuàng)建應當準訊一定的規(guī)則，以學生為中心，以課本為最基本的參考內容進行多方面的思考。通過對問題的思考設計情境創(chuàng)建中的問題，情境創(chuàng)建不僅要提高學生的學習興趣和活躍課堂氛圍，還要加強學生對于數(shù)學這一學科的認識，全方面的進行了解，看透數(shù)學的本質，對于這門學科有著自己的理解和看法。只有提高老師對于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的認識，提高老師情境問題創(chuàng)建的理解和創(chuàng)建情境教學的能力，才能夠更好的提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

目前一小部分數(shù)學老師對于高中學生數(shù)學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在教師觀念沒有徹底轉變和對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不夠等問題。一部分老師對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)主要地位的觀點還不能完全理解，認為應當主要培養(yǎng)學生的數(shù)學做題能力和知識點的掌握，對于核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)策略還不夠了解。但是很大一部分數(shù)學老師認識到了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，并通過情景問題式教學和其它一些教育方式培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生理解數(shù)學的本質，看出數(shù)學的優(yōu)缺點，提出問題并進行改進，從而提供學生的能力。