翻轉課堂法在初中數學教學設計中的應用

蘇文忠

（四川省鹽邊縣民族中學，四川 鹽邊 617100）

對于以往的初中數學教學來說，其總是以教師為主要角色，以教師一味的傳授，學生麻木的接收這種既傳統又沒有效率的教學模式教學。然而翻轉課堂法的出現將學生作為主要角色，讓學生可通過互聯網等形式學習，增加了教師與學生在課堂當中的交流，激發了學生的學習主動性和探索性。

一、翻轉課堂法教學模式的概念了解

1.首先從翻轉課堂法教學模式的“翻轉”二字來了解它，翻轉可以理解為顛倒互換，而在翻轉課堂法中所對應的便是在一定的程度上教師與學生身份的交換，不再是傳統單一的教學方式。

2.其次也可以理解為翻轉了之前的教學模式，采用了嶄新的教學模式，打破了學生課上課下的傳統學習格局，讓學生以信息化的互聯網作為媒介，來接受知識。教師在課堂中只是一個局外指揮者，而不是行動參與者，教師將一堂課的學習目標明確后，要靠學生自主的去執行，找出疑難問題去思考解決。教師更多的是通過學生的練習提問來對學生的知識掌握進行了解和通過為學生的解答疑惑來鞏固學生的知識。因而，為了讓翻轉課堂法在初中的數學課堂教學中發揮到事半功倍的效果，就要重點注意課堂中的幾個環節。第一步教師在教學環節的設計方面，第二步是符合翻轉課堂法的學生自主學習階段，第三步是課堂中生動的互動階段，第四步是尤為重要的對學生掌握知識的成果考核階段。這是翻轉課堂教學模式的重中之重，也是有效地完成一堂課的根本。

二、翻轉課堂法教學模式在教學設計中的有效應用四步曲

（一）第一步曲：教學環節設計的進行

初中數學教師在開始一堂課之前，都會根據數學教學目標要求進行教學環節的設計，對課堂環節的步驟進行合理的安排。在傳統的教學模式中，教師按照教學課本固定的思路，對學生進行傳授，也會讓學生產生一種依賴性，導致學生的接受能力較差。無法更加有效地與學生進行溝通交流。教師可以通過錄制給不同能力水平學生的視頻，使現代更了解信息技術的學生能夠更容易的接受教師所傳達的此節課所學習的重難點。教師教學環節的設計以錄制視頻的形式，不僅讓學生便于理解，亦可以幫助因為特殊原因缺課的同學，通過互聯網視頻的學習方式及時有效地彌補課程。教師在教學視頻錄制中一定要思路清晰，有學習重點。例如：在講解《平行線的判定》這章內容時，就是要把重點放在基本的學習方法上，要將判定兩直線平行的方法進行重點錄制講解，而且教師錄制的微視頻時間控制很重要。

（二）第二步曲：學生自主學習環節的進行

課后復習鞏固與課前預習探索在初中數學的自主學習中是同等重要的，而這兩部分更是翻轉課堂法所需要的部分。對于教師來講，在學生自主學習階段時，可以利用現代的信息化技術來輔助學生的預習，錄制出既簡練又精彩的教學視頻。對于學生來講，在他們的自主學習過程中，運用對于學生來說更熟悉的媒體信息，可以使他們自己更加融入到學習當中來，也可以使學生通過社交媒體自發的與其他學生進行交流討論，甚至是與教師通過信息技術媒介進行解疑難題，有利于學生與教師之間的交流互動。

（三）第三步曲：課堂中互動環節的進行

在一堂課自主預習的準備部分完成之后，整堂課也就完成了一半，接下來便是學生對前兩個環節學習過后的問題的闡述。教師在此時就會以一個新的角色加入到課堂中，教師領導和控制課堂的進行，由學生占主體來完成，通過這種方式解決學生的疑惑。由此可見，在翻轉課堂法教學模式中，教師不是采用一味的灌輸答案，而是將個別學生所提出的問題設置為練習，將學生根據能力的不同分成小組，鼓勵學生積極討論與搶答問題。摒棄學生“張口就問”的壞習慣。課堂教學中的交流討論是通過翻轉課堂法，將學生在課余時間的學習融合到了教學中，發散學生的思維。

（四）第四步曲：學習成果考核的進行

因學生的數學水平都有著不同的差異，所以，教師在進行成果考核時要根據學生的不同，客觀合理的對學生做出評價，適當鼓勵學生，激發學生的學習熱情。翻轉課堂法拓展了傳統的評價思路，在對學生進行評價時，不僅可以用傳統的教師對學生評價，學生也可以采用自我認知的模式，找到自己的沒有掌握的知識，還可以和其他同學進行交流來評價自己的能力缺陷從而彌補。這一階段的成果考核結果也是很重要的，教師可根據結果對不同的學生，進行不同的指導。

結束語

由本文以上的研究論述，可以知道新型教育模式中的翻轉課堂法在初中數學的教學設計中是不可或缺的元素，值得教育工作者去重視。初中教師要改變傳統的教學模式，采用翻轉課堂法來建立更有效率的課堂。