聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題及對(duì)策研究

楊春英

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

學(xué)習(xí)心理問(wèn)題指的是影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效能的心理狀態(tài)或心理因素。本研究是研究者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有：焦慮過(guò)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力渙散、考試焦慮等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)研究的一個(gè)范疇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要是指能激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓這種學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的推動(dòng)力。它是一種積極的推動(dòng)力，我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生一直保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、影響聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

（一）聾人大學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生的自尊、成就動(dòng)機(jī)、歸因風(fēng)格、自我價(jià)值感、自我效能感等都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。聾人大學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)功能的喪失，造成了他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展中也出現(xiàn)了障礙，雖然他們可以通過(guò)眼睛去觀察和了解這個(gè)世界，但其語(yǔ)言發(fā)展的貧乏，使他們無(wú)法用豐富的語(yǔ)言形式去去交流，這會(huì)形成他們自卑心理。而語(yǔ)言發(fā)展的遲緩性，大量信息的缺乏，也造成了他們看待事物和事情具有很強(qiáng)的片面性和主觀性，對(duì)事物的認(rèn)知缺乏深刻性。對(duì)于課堂上教師所講解的抽象性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就無(wú)法理解與接受，這會(huì)造成他們學(xué)習(xí)的成就感降低，久而久之，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，直至消失。

（二）聾人大學(xué)生的家庭因素

我們中國(guó)的很多家長(zhǎng)都有望子成龍的觀念，他們會(huì)把自己的愿望轉(zhuǎn)移到孩子的身上，即使孩子是聾人，也依然是父母的希望。因此，在這樣的情況下，根據(jù)父輩意愿選擇的大學(xué)，選擇的專(zhuān)業(yè)并不能吸引到聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。另外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)會(huì)影響到聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。富裕的家庭的孩子，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有太多的擔(dān)心和煩惱，他們的父母會(huì)幫他們安排好一切，故其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱；反之則是學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，也希望通過(guò)自己的努力，讓自己走出當(dāng)前的困境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

對(duì)于沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聾人大學(xué)生而言，社會(huì)上還有很多的誘惑，在考驗(yàn)著聾人大學(xué)生的意志力，相對(duì)于輕松快樂(lè)的業(yè)余生活，學(xué)習(xí)的枯燥、單一，也讓部分學(xué)生迷失了自己，再加上部分聾人學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)希望一蹴而就，而不愿沉下心來(lái)慢慢鉆研。

（四）學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

有些高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上沒(méi)有前瞻性，社會(huì)上什么專(zhuān)業(yè)熱門(mén)，就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)。在課程安排上也沒(méi)有考慮到聾人學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些高深的專(zhuān)業(yè)理論課程，這對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)言，學(xué)習(xí)的難度大，還占去了實(shí)踐操作課的課時(shí)計(jì)劃。所以最終也造成了聾人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低。

（五）教師的人格特征和教學(xué)方式

教師的個(gè)性特征以及教師的教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那些富有愛(ài)心，熱情，并對(duì)學(xué)生充滿信心與期待，能夠蹲下來(lái)與學(xué)生真心交朋友的教師是學(xué)生最喜歡的。靈活多樣、豐富多彩、師生互動(dòng)好，課堂氣氛積極的教學(xué)方式是學(xué)生最樂(lè)于參與的授課方式。但大學(xué)生的課堂過(guò)于沉悶，這也會(huì)降低聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、對(duì)策與建議

以往諸多研究都表明聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，但我們依然很有必要激發(fā)聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們抓住這不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提升自身的素質(zhì)，為以后回歸主流社會(huì)，融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（一）聾人大學(xué)生自身層面

正確認(rèn)識(shí)自身缺陷，不斷提升自我同一性，對(duì)于聾人大學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)尋找自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘自己的潛能。要學(xué)會(huì)利用周?chē)欣沫h(huán)境因素，不斷的優(yōu)化組合，讓自身的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而來(lái)提升自我同一性，不斷提高自我效能感。

（二）學(xué)校教育層面

特教教師作為聾人大學(xué)生接受高等教育的領(lǐng)航人，其自身的職業(yè)素養(yǎng)，成為影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)聾人大學(xué)生的心理發(fā)展特征、情感需求和自我認(rèn)知，不斷的充實(shí)自己，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)他們的自我完善。

同時(shí)，要建立和完善貧困學(xué)生的幫扶制度，減少他們的后顧之憂，從而增加他們學(xué)習(xí)的投入度，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)他們追求成功的動(dòng)機(jī)，并幫助他們樹(shù)立正確的歸因方式，不斷提升自信心，從而提高心理健康水平。

（三）家庭層面

家長(zhǎng)要尊重聾人大學(xué)生的個(gè)體性，明確他們享有對(duì)自己的決定權(quán)。尊重他們的興趣愛(ài)好，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。同時(shí)，學(xué)校和家庭要通力合作，積極交流與溝通，積極、全面的關(guān)注聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，共同挖掘聾人大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們時(shí)刻感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的存在，從面促進(jìn)聾人大學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（四）社會(huì)層面

社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的態(tài)度，會(huì)直接影響到聾人大學(xué)生回歸主流社會(huì)的勇氣和決心。我們希望社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體或團(tuán)體都能以包容、開(kāi)放的態(tài)度看待聾人大學(xué)生的特殊性，接納他們，讓他們?cè)谏鐣?huì)中感受到溫暖，感受到支持，讓他們敢于不斷的嘗試，勇于回歸。