論小學數學教學生活化的實施策略

吳祥友

（木里藏族自治縣卡拉鄉小學，四川 涼山 615800）

隨著小學新課改要求的提出，傳統枯燥單調的小學數學教學模式必須得到改變，并且形成具有素質教育精神和生活化教學氛圍的課堂新模式。對小學生來說，學習數學本身就是一件比較陌生的事情，如果學習的環境不夠愉悅親切，學生的學習積極性將難以被調動起來。因此，構建生活化的小學數學教學課堂勢在必行，而作為小學數學教師，我總結了下列一些提高小學數學生活化教學氛圍的方法，希望能為廣大教師帶來一些啟發。

一、生活化教學的主要意義

首先，數學是一門與生活聯系密切的學科，數學的價值賦予社會進步的動力，社會發展又創造出新的數學內容。因此要想讓學生感受到學數學有用，學數學有趣，就必須要將數學的教學轉化為生活化的教學，培養學生在解決現實問題的同時提高數學素養和數學能力。其次，數學的運用極為廣泛，無論是在學生高年級的學習中，還是在學生未來接觸社會走向崗位的過程中，數學都無處不在并廣泛被用在物理、化學、建筑、醫藥等領域中。因此只有學生真正思考并且理解了生活化數學教學的意義，學生才能在未來的學習和發展中用好數學，用對數學。最后，小學生學習數學的基礎較為薄弱，學習數學的意識和興趣也較為淡薄，過于抽象和嚴肅的教學氛圍不僅不能建立起學生心目中良好的數學形象，還會遏制學生的學習天性。因此生活化的小學數學教學還為教師激發學生的學習欲望，形成學生主動學習，快樂學習的情緒創造了新的途徑。

二、生活化教學的主要方法

（一）教學內容生活化

小學數學生活化教學的實施要從推動教學內容生活化開始做起。課堂上教什么是教師首要解決的問題，當傳統的小學數學教學內容還局限于單調的教材，局限于單調的內容時，生活化的小學數學教學已經走向了與生活聯系更加密切，與實際關聯更加緊密的方向。一方面，教學內容生活化要求教師從更加廣闊的領域中為學生選取更加豐富多樣的教學內容。在基礎教學內容之外，教師還可以為學生選擇趣味的、拓展性的、生活化的教學內容，讓學生跳出教材的框架約束，形成自身個性獨特的學習風格。另一方面，教學內容生活化要求教師能夠實現教材與生活的結合教學，即調動學生的生活經驗，簡化抽象數學的理解過程。最為常見的就是運用生活中的案例來設計數學題目，幫助學生形成更加直觀趣味的數學學習感受。

（二）教學氛圍生活化

不同的教學氛圍下，學生所能達到的學習效果各有不同。教師要實現生活化教學的價值，需要完成的基本工作之一就是打造具有生活化氣息和內涵的教學氛圍。首先，生活化的教學氛圍需要教師和學生融洽的相處與溝通為支持。教師要采取有效措施，例如師生互動，課后交流等方式拉近師生關系，緩解學生的緊張情緒，為學生創造親切、熟悉、自然、自由的學習環境。其次，生活化的教學氛圍需要教師將游戲、多媒體運用、活動等形式加入到教學過程中，淡化壓抑嚴肅的教學氣氛，打造趣味多樣的教學情境。

（三）教學方法生活化

教學方法作為教學的靈魂，需要教師不斷完善其運用形式，發掘其新的運用價值。打造生活化的教學課堂，生活化的教學方法也是必不可少的。生活化的教學方法是一種強調實踐的教學方法，例如在長度的教學中，教師就可以讓學生自己動手用尺子量一量身邊物品的長度，提高教學的直觀性，豐富學生的實踐體驗。同時，生活化的教學方法還強調教學方法的簡潔性、形象性和趣味性，盡可能用學生感興趣的、能接受的方法進行教學，避免增加學生的學習負擔。當然，生活化的教學方法還要求教師能夠運用生活的智慧轉化教法的形式，賦予一般的教學方法生活趣味性，增強學生的數學學習感受。

三、生活化教學的要點

（一）豐富來源，拓寬途徑

一方面，生活化教學課堂的構建依舊不能脫離教材而展開，真正有效的生活化教學應當是緊密聯系教材，發現教材中的不足，用趣味生動的形式重新演繹和解讀教材。因此教師應當將教材的作用發揮到最大，科學合理地聯系生活實際進行教學，創造出具有特色和個性的教材運用新模式。另一方面，教師還要積極學習和借鑒其他教師、專家、學者優秀的生活化教學觀點，不斷實踐、總結、完善自己的生活化教學理論，將科學的生活化教學觀點結合在一起，豐富自身教學理論來源，最終形成生活化氛圍更加濃厚，生活化特色更加突出，生活化成果更加顯著的小學數學教學課堂。

（二）觀念突破，實踐優先

生活化教學是一種格外強調實踐價值的教學方式，教師對生活化教學的理解不能僅僅停留在理論和文字層面上，還要上升到更加具體實際的實踐層面。作為教師，我們先要轉變自己的教學觀念，積極克服教學理念中的不足與落后，不僅僅要用生活化的實踐過程進行教學，還要讓學生獨立地在實踐中產生數學疑問，形成數學解答能力，提高數學思維水平。在這種觀念背景下，教師才能從“生活化教學就是浪費課堂時間”的觀念中走出來，為學生創造出更加豐富、具體、有趣的數學實踐活動，推動生活化教學走向新的發展階段。

（三）階段優化，配合學生

生活化的小學數學教學是一種簡單策略，它的發展和運用不是一成不變的，相反的，隨著學生年齡和年級的變化，生活化教學的策略也必須做出一定的調整。就當下教學環境而言，我們能夠看到低年級的小學數學生活化教學模式較為成熟，但隨著學生年級的升高，生活化教學的實踐卻在逐漸減少，而有的課堂上則呈現出高年級的生活化教學低齡化的情況。因此，當生活化教學的精神切實地影響到每一位教師時，我們也要思考生活化教學的動態變化可能性和階段發展必要，在不同教學階段形成不同的生活化教學模式，對不同的學生產生不同的生活化教學風格，幫助學生真正在生活化教學中受益。

以上就是我對如何實現生活化小學數學教學的一些看法和意見。生活化的小學數學教學課堂不僅僅是對嚴肅枯燥數學教學氛圍的一種有效轉化，更是對小學生特有的學習情緒和學習心理的有效迎合，充分滿足了教學的主客觀因素。作為小學數學教師，打造生活化的教學課堂應當從形成生活化的教學內容開始，不斷實現教學方法生活化，教學氛圍生活化。只有形成這種全方位立體的生活化教學課堂，教師才能最終實現生活化教學的目標。