談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

景慶霞

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣第六中學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

利用師生互動(dòng)方式活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體地位的突出以及教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)及師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)熱情。

一、巧妙設(shè)問，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)

課堂提問，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中促進(jìn)師生互動(dòng)的基本形式。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開問題的引導(dǎo)，教師要借助有效的課堂提問推進(jìn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做有效的思維訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)結(jié)合課堂提問去完成個(gè)人教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。不關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師在說完問題后，馬上說出問題的答案，用設(shè)問法的方式自問自答，在課堂中細(xì)致講解。要促進(jìn)課堂互動(dòng)，教師要關(guān)注問題的有效設(shè)置，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是問題的思考者與回答者。讓學(xué)生通過問題這一載體，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來。

比如在講解“二元一次方程組的解法”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：你們學(xué)過什么樣的方程？一元一次方程是什么樣子的？一元一次方程組如何去解？想象一下二元一次方程組是什么結(jié)構(gòu)？有哪些因素？如何去解二元一次方程組？用這樣啟發(fā)式的問題，促進(jìn)學(xué)生由淺到深地思考數(shù)學(xué)問題。調(diào)動(dòng)之前所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的過程中，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減小學(xué)習(xí)壓力。

又如在講解“軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)通過概念的引入以及軸對(duì)稱圖形的分析，促進(jìn)學(xué)生理解軸對(duì)稱知識(shí)，了解軸對(duì)稱的判斷方法。但在促進(jìn)師生互動(dòng)的課堂中，教師要通過巧妙的問題設(shè)置，讓學(xué)生成為軸對(duì)稱現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者，分析者，軸對(duì)稱知識(shí)的歸納者。在課堂中，教師可以給學(xué)生展示一張長方形的圖片與圓形的圖片。根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生說一說兩個(gè)圖形的特點(diǎn)以及區(qū)別。接下來，反其道而行之，問一問學(xué)生這兩個(gè)圖形有什么相同點(diǎn)呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，今天我們所要學(xué)習(xí)的就是長方形、圓形之間的相同點(diǎn)，也就是軸對(duì)稱。當(dāng)教師引出這樣的概念時(shí)，教師可以促進(jìn)學(xué)生想一想什么是軸對(duì)稱，什么是軸。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)語言入手，找出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)

促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。一直以來，教師都是課堂中問題的提出者，學(xué)生只能根據(jù)教師的提問思考問題，按照教師的思路獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題。提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題與解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題的意義是不同的，學(xué)生主動(dòng)提出問題，證明學(xué)生具有好奇心，樂于思考問題，想要解決問題。教師可以結(jié)合學(xué)生所提出的質(zhì)疑，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在師生互動(dòng)的過程中找準(zhǔn)教學(xué)的方向，促進(jìn)課堂氛圍的輕松化。在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的質(zhì)疑表達(dá)出來，讓初中學(xué)生勇于去參與到師生互動(dòng)中。讓師生互動(dòng)成為學(xué)生解決問題，提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力的實(shí)踐，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中有所收獲。

比如在講解“線段的垂直平分線”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)主題任意提出個(gè)人質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生在課堂中成為問題的提出者。通過解決自己提出的問題，獲得個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如有的學(xué)生會(huì)提出“線段的垂直平分線是垂直于這條線段，又平分這條線段的線嗎？”有的學(xué)生會(huì)提出“在生活中有哪些有關(guān)于垂直平分線的現(xiàn)象呢？”還有學(xué)生會(huì)提出“我們學(xué)習(xí)線段的垂直平分線要做什么呢？”的問題。學(xué)生所提出的問題，不僅會(huì)涉及到線段的垂直平分線的基本定義、用法以及意義，還會(huì)涉及到教師所意想不到的各個(gè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出個(gè)性化問題時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生任何自己的質(zhì)疑行為，并在質(zhì)疑的過程中不斷靈活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，成為數(shù)學(xué)問題的解決者。用學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)，突顯出教師的教學(xué)引導(dǎo)者地位，能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)目標(biāo)更明確，互動(dòng)地位更平等，效率更高。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)，是一種高效且靈活的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，獲得更多的成果，并找到師生互動(dòng)的需求，有助于課堂中師生互動(dòng)質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上認(rèn)可教師與自己的平等互動(dòng)地位，促進(jìn)教師自然而然地融入到學(xué)生的合作交流中去。

比如在講解“一元一次方程模型的應(yīng)用”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置實(shí)用型問題，讓學(xué)生利用一元一次方程去解決實(shí)際問題。在學(xué)生的合作交流過程中，教師可以聆聽學(xué)生的交流內(nèi)容，并通過師生互動(dòng)的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，讓師生互動(dòng)成為學(xué)生急需的互動(dòng)活動(dòng)，而非教師強(qiáng)迫下的互動(dòng)。用互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好地分析實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生理清方程建立的思路，用互動(dòng)傳遞正確的方法，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)更有意義。

小結(jié)

綜上所述，將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠使師生的觀點(diǎn)得以有效傳播，促進(jìn)學(xué)生在課堂中享有話語權(quán)。運(yùn)用正確的師生互動(dòng)方式，積極促進(jìn)課堂中的師生交流，關(guān)注課堂教學(xué)效率的提高，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多教學(xué)問題，在根本上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。