談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

景慶霞

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣第六中學，甘肅 臨夏 731800）

利用師生互動方式活躍課堂氛圍，促進學生主體地位的突出以及教師引導作用的發揮，能夠在最大程度上調動及師生的教學與學習熱情。

一、巧妙設問，促進數學課堂師生互動

課堂提問，是初中數學課堂教學過程中促進師生互動的基本形式。數學知識的學習離不開問題的引導，教師要借助有效的課堂提問推進師生互動，引導學生做有效的思維訓練。在傳統的初中數學課堂中，大多數教師會結合課堂提問去完成個人教學任務，無視學生的學習基礎情況。不關注學生的主動參與，沒有給學生足夠的思考時間。教師在說完問題后，馬上說出問題的答案，用設問法的方式自問自答，在課堂中細致講解。要促進課堂互動，教師要關注問題的有效設置，認識到學生才是問題的思考者與回答者。讓學生通過問題這一載體，參與到數學知識的探究中來。

比如在講解“二元一次方程組的解法”這一課時，教師可以設置以下問題：你們學過什么樣的方程？一元一次方程是什么樣子的？一元一次方程組如何去解？想象一下二元一次方程組是什么結構？有哪些因素？如何去解二元一次方程組？用這樣啟發式的問題，促進學生由淺到深地思考數學問題。調動之前所學習過的數學知識，將舊知識與新知識聯系在一起，能夠讓學生在參與課堂互動的過程中，簡化學習內容，減小學習壓力。

又如在講解“軸對稱”這一節內容時，大多數教師會通過概念的引入以及軸對稱圖形的分析，促進學生理解軸對稱知識，了解軸對稱的判斷方法。但在促進師生互動的課堂中，教師要通過巧妙的問題設置，讓學生成為軸對稱現象的發現者，分析者，軸對稱知識的歸納者。在課堂中，教師可以給學生展示一張長方形的圖片與圓形的圖片。根據學生所學習過的知識，讓學生說一說兩個圖形的特點以及區別。接下來，反其道而行之，問一問學生這兩個圖形有什么相同點呢？當學生對問題產生好奇心時，教師可以告訴學生，今天我們所要學習的就是長方形、圓形之間的相同點，也就是軸對稱。當教師引出這樣的概念時，教師可以促進學生想一想什么是軸對稱，什么是軸。讓學生從數學語言入手，找出數學現象，驗證數學原理。

二、鼓勵質疑，促進數學課堂師生互動

促進初中數學課堂中的師生互動，教師要調動學生的主動性。一直以來，教師都是課堂中問題的提出者，學生只能根據教師的提問思考問題，按照教師的思路獲得數學知識。讓學生成為課堂中的主體，教師要鼓勵學生積極提出問題。提出一個數學問題與解決一個數學問題的意義是不同的，學生主動提出問題，證明學生具有好奇心，樂于思考問題，想要解決問題。教師可以結合學生所提出的質疑，明確教學重難點，在師生互動的過程中找準教學的方向，促進課堂氛圍的輕松化。在全新的教學環境下，教師要鼓勵學生將自己的質疑表達出來，讓初中學生勇于去參與到師生互動中。讓師生互動成為學生解決問題，提高個人數學能力的實踐，才能讓學生在互動中有所收獲。

比如在講解“線段的垂直平分線”這一節內容時，教師可以給學生明確學習的主題，讓學生針對學習主題任意提出個人質疑，促進學生在課堂中成為問題的提出者。通過解決自己提出的問題，獲得個性化的數學知識，完成個性化的學習目標。比如有的學生會提出“線段的垂直平分線是垂直于這條線段，又平分這條線段的線嗎？”有的學生會提出“在生活中有哪些有關于垂直平分線的現象呢？”還有學生會提出“我們學習線段的垂直平分線要做什么呢？”的問題。學生所提出的問題，不僅會涉及到線段的垂直平分線的基本定義、用法以及意義，還會涉及到教師所意想不到的各個方面。鼓勵學生在課堂中提出質疑，當學生提出個性化問題時，教師要及時給予學生積極的評價。促進學生任何自己的質疑行為，并在質疑的過程中不斷靈活數學學習思維，成為數學問題的解決者。用學生提出的問題組織教學，與學生互動，突顯出教師的教學引導者地位，能夠讓初中數學課堂的互動目標更明確，互動地位更平等，效率更高。

三、合作學習，促進數學課堂師生互動

合作學習，是一種高效且靈活的學習方式。在初中數學課堂中組織合作學習活動，促進學生在合作的過程中發現更多的問題，獲得更多的成果，并找到師生互動的需求，有助于課堂中師生互動質量的提高。合作學習能夠調動起學生的主動性，讓學生在生生互動的基礎上認可教師與自己的平等互動地位，促進教師自然而然地融入到學生的合作交流中去。

比如在講解“一元一次方程模型的應用”時，教師可以給學生布置實用型問題，讓學生利用一元一次方程去解決實際問題。在學生的合作交流過程中，教師可以聆聽學生的交流內容，并通過師生互動的方式給予學生引導，讓師生互動成為學生急需的互動活動，而非教師強迫下的互動。用互動引導學生更好地分析實際問題中的數學條件，促進學生理清方程建立的思路，用互動傳遞正確的方法，會讓數學課堂中的師生互動更有意義。

小結

綜上所述，將互動教學法應用到初中數學課堂中，能夠使師生的觀點得以有效傳播，促進學生在課堂中享有話語權。運用正確的師生互動方式，積極促進課堂中的師生交流，關注課堂教學效率的提高，能夠解決傳統教學模式中存在的諸多教學問題，在根本上促進初中數學課堂教學的優化。