注重高中生物高效教學，探索生物教學新模式

黃科碧

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

眾所周知，高中生物的知識點繁雜，內容眾多，學生們容易出現“學了這里，忘了那里”的情況，且課堂積極性不高，參與度不夠，難以跟上教師的想法，“被動學習”的教學現象普遍存在。另外，再加上教師刻板無趣的授課方式以及內容單一的教學課堂，很難激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。上述這些問題都是生物教學中普遍存在的問題，教師要結合學生的能力水平，充分突出學生的主體作用，加強自主學習，保證高中生物教學的高效開展。

一、當前高中生物教學現狀分析

（一）課堂形式單一

在傳統的生物教學中，教師采用的主要授課方式就是“滿堂灌”的形式，不管學生有沒有聽懂，教學課堂都以同一種節奏進行下去，學生的被動學習往往難以取得想要的教學效果，久而久之，被動學習甚至可能轉化為被迫學習，促使學生產生厭學情緒，這種教學情況是要盡量避免的。另外，課堂內容單一，教師往往根據課本內容授課，沒有什么新奇之處，難以激發學生的好奇心，且課外擴展，變式訓練等都是沒有的，生物教學的靈活性很低，學習效果不明顯，且學生根本就沒有明確學習生物的目的，學習動力不強，這都是課堂形式過于單一造成的后果。

（二）課堂內容沒有密切結合學生能力水平

高中生物不同于初中生物，包含了很多的推理分析問題，不能僅僅依靠死記硬背，理解能力和邏輯思維尤為重要，但不同學生對生物的吸收消化能力不同。對生物學習的深度也就不同，部分教師對這種教學現狀沒有一個清晰的認識，都是開展的統一教學，即按照班上大部分學生的能力水平授課，這種教學方式會極大地打擊基礎較弱學生的自信心，降低學習熱情。同樣，對于能力較強的學生，沒有足夠的吸引力，難以達到教學目的，且隨著教學的不斷深入，這種教學情況有愈演愈烈之勢，導致學生間的兩極分化嚴重，這同樣不利于學生身心的健康發展。

（三）忽視了實驗教學

實驗操作是生物教學的重要內容，很多的理論推斷和結論都是通過實驗得出的，實驗的開展有利于增強課堂理論知識的學習效果，加強學習的深度和廣度，同樣也是培養學生興趣，降低生物學習難度的重要途徑，但是不少教師在生物教學過程中，都忽視了實驗教學。一方面，教師沒有認識到實驗教學的積極作用，在課堂教學中往往一筆帶過；另一方面，生物實驗操作很少，很多教師以理論教學為主，很少帶學生走進實驗室，開展實際的動手操作，不僅浪費了教學資源，還限制了學生的能力發展，得不償失。

（四）生物教學與實際脫軌

不少教師在生物教學中，忽視了與日常生活的聯系，增加了教學難度。教師一般根據課本上的理論知識進行講解，在進行名詞解釋時，沒有選用生活中常見的例子，這對學習能力稍微差一點的學生來說，理解起來極為困難。

二、探索新的生物教學模式，以有效解決上述問題

（一）融入多媒體教學，豐富課堂形式

一方面，融入多媒體能夠豐富教師的授課形式，轉變教師的主體地位，將課堂交給學生，讓他們在自主學習的過程中，加強自身能力的提高。另一方面，多媒體教學能夠豐富課堂內容，比如，教師可以運用PPT、視頻等方式將枯燥乏味的文字性內容展現出來，增強了生物教學的靈活性，同時也激發了學生的學習熱情，提高了學習效率。當然，教師要讓學生多練多寫，輔助于任務教學，運用多媒體資源，能夠增強教學的目的性，防止學生趁機混水摸魚，偷奸耍滑，加強生物學習的檢驗過程。

（二）根據學生的能力水平，開展分層教學

教師要深刻認識到不同學生能力水平的差異，革新當下的教學方法，采用分層教學提高所有學生的能力。開展分層教學，旨在提高所有學生的綜合能力。教師先要多方考量，根據生物成績、平常表現、個人意愿等對學生進行分層，然后再確定不同層次的教學目標、教學內容、考核標準等，并且要輔助于合作探討的學習模式、探究式的學習模式等，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習、獨立思考的能力。同時，教師也要確定自身主導的教學地位，加強監督管理，帶領學生高效開展分層教學。

（三）加強實驗教學，提高學生動手能力

教師要加強實驗教學，增強生物教學效果。首先，教師要加強課堂中實驗內容的教學，教師可以借助于微視頻，將系統專業的生物實驗流程展現出來，通過觀看，讓學生了解基本的實驗步驟、器材、各處細節等，有效降低了在實際操作中的錯誤率，當然，微視頻的運用還解決了部分實驗因人力財力無法完成的現狀。其次，教師要帶領學生走進實驗室，在具體應用中踐行理論知識，加強鞏固復習，提高學習效率，同時也提高了學生的動手能力。

（四）密切聯系生活實際，增強教學的有效性

高中生物是一門與生活息息相關的學科，它的學習能夠讓學生解決生活中很多的問題，并且能夠讓學生通過日常生活的觀察，發現生物學習的樂趣，從而培養學習興趣。當然，學生也能夠在長期的探索中，深刻了解到生物學習的實用性，加強學習動力，往往能夠保證生物教學更加高效的開展。舉例說明往往能夠使語言更加通俗化，降低書本知識的專業性，便于學生的消化吸收，故而，教師要密切聯系生活實際，增強生物教學的高效性。在平時的生活中，有很多與生物知識相關的小知識，如若教師運用好這一點，能夠極大地降低生物教學難度，并讓學生在長期的潛移默化中擴展知識，增強使用技能。就以遺傳病的學習為例，在日常生活中，我相信大多數學生都見過很多的殘疾人，如若教師引領學生多加觀察，根據殘疾人的展現特征判斷是什么病癥，并根據外在表現判斷是染色體缺陷，是染色體數目變異，還是染色體缺陷，亦或是染色體錯位引起的，能夠進一步加強學習效果。

當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的生物教學新模式運用開來，除了上述我提出的幾點外，教師要積極同學生溝通交流，多多征集他們的意愿，從實時的反饋中，調整教學進度和方法，以求最大限度地提高學生的綜合能力，確保生物教學的高效開展。