課程背景下小學數學教學生活化的研究

田春明

（重慶市黔江區人民小學校，重慶 409000）

小學數學的新課程標準指出，數學應該培養小學生的抽象思維和邏輯思維，要注重數學學習的過程與方法，使小學生在學習必備數學知識和基本技能的同時，也能感受到來自課堂教學中教師言傳身教的情感態度與價值觀層面的影響。為了讓小學生能夠在數學的學習中順理成章地領悟這三點教學目標，作為小學數學教師，我們應該將生活化的教學方式運用在教學中。

一、將知識與技能層面的數學知識教學生活化，更有利于學生的掌握和理解

知識與技能層面的數學知識既是小學生學習其他數學知識的基礎部分，又是教師想要教授小學生達到更高層次的教學目標的必經之路，所以教師要重視這部分的基礎知識的講授，讓學生不僅能夠學習和記憶，還能對這部分知識形成自己的理解和感悟。比如在小學一年級的數學教材中，先教學的就是數一數和比一比，這兩個章節所涉及到的知識點歸根究底就是數字的認識，但是如果教師不先給學生講解和普及數字的概念，學生在這兩個章節的學習上就會產生對概念難以理解的問題，對學生在后續學習中一位數以內的認識和加減法的運算就可能產生學習障礙。數字的概念知識就是教師需要提前給學生打下的基礎，比如教師可以在課堂上對學生進行點名和數人數，喚醒學生關于類似生活場景的記憶，讓小學生能夠暢所欲言地找到那些類似的生活場景，讓小學生在生活化的教學活動中自然而然地數一數。由此可見，學生在生活化的教學活動中，更容易激發學生作為主體的參與性和積極性，讓學生充滿活力地參與教學。

二、為了讓學生達到過程與方法層面的數學目標，教師可以將教學生活化來輔助課堂的順利進行

在過程與方法層面的數學知識教學中，教師除了要讓學生得到正確的結果，更重要的是要讓學生知道這個結果是怎么來的，也就是過程和方法的掌握。比如在二年級的小學生接觸了數字的加法和減法之后，教材上是這樣安排的：一位數的加減，十以內的數字加減，一百以內的數字加減，萬以內的加法和減法。從教材上的安排我們可以明顯發現，這些數字加減知識的講授并不需要教師挨個數地講，也不需要學生挨個數地去學，只要求教師教會學生加法和減法的運算方法，即一位數、兩位數和多位數的加減方法。只有教師教會學生方法，學生才能觸類旁通地學習教材上承接的教學部分，順利地過渡到下一章節的數學學習。在教師講授加減運算方法的豎式和橫式書寫中，教師可以將題目外化為學生感興趣的生活活動，比如從解答數學題到小小商店售貨員，列式運算加減法的數學活動就被化為了商店里的買賣活動。學生就從數學題的枯燥中解放了出來，成為了一個商店的售貨員，來自角色上的轉變，就會促使小學生的心理發生改變：從被要求做完題目的學生變成了肩負計算責任的售貨員，學生就會更愿意和樂意去做加減運算的題目，從而熟悉數字的加減運算步驟，掌握加減運算方法。

三、情感態度與價值觀的教學目標也可以依賴于教師的課堂教學生活化

小學數學是數學學習當中的基礎部分，不僅教材設計十分簡單，趣味十足，并且對小學生并沒有提出過高的數學能力的要求，反而隨著素質教育的推進和新課程改革，我們對小學生的數學教學更加重視情感態度與價值觀層面的教學目標，比如培養小學生學習數學的濃厚興趣，培養小學生的邏輯思維和數學思考方式等。為了達到這些層面的教學目標，教師將教學生活化也是一件必然的事情。對于大部分處于學前運算認知階段的小學生而言，首先，用生活化的場景鼓勵學生參與數學活動，是符合小學生的認知水平的，同時也考慮到了小學生的幼稚的認知特點，對小學生采取就近原則地進行教學，便于小學生能夠跟上教學的步伐。其次，教學生活化可以去其雕琢和復雜，將一個數學問題抽絲剝繭地化成一個簡單的核心問題，便于教師培養學生的數理邏輯和思考能力，利于小學生從認識事物本質開始進行數學學習。最后，教學生活化是對小學生能夠將所學運用生活的最高期許和目標。教師在小學數學的階段就要注意培養小學生擁有這樣一種意識，即數學的學習是為了能夠運用到實際生活中的，數學的學習是便于我們解決生活難題的。將教學生活化，是為了讓小學生更加熟悉如何將數學題化為我們所熟悉的生活場景來解開題目，也是為了讓小學生能夠熟練地將生活難題物化為一個數學題目，從數學的角度去思考這個實際的難題應該怎么解決。

在課程背景下，教師要對小學數學進行重新的解讀，結合時代背景和教育背景，把新課程標準讀透，才能找到這門學科的教學命門，找到教師應該以什么樣的態度去應對小學數學，找到合適的教學模式或教學風格去實施教學。在一番解讀后，教師會發現，為了順應當今小學數學的課程背景，應和小學數學教材的新課程標準中提出的三維教育目標，教師要學習怎樣將教學生活化地輔助課堂，才能真正幫助我們靠近教學目標。而教師要想將教學生活化得更加貼近教材、富有教學性和啟發性、符合學生認知水平的話，就必須要對教學生活化進行大量的科學研究，就勢必要在實際的課堂教學中大膽實踐教學生活化的教學風格，才能認識清楚教學生活化在實際教學中的運用方法和使用技巧、注意事項和突發事件等。在對教學生活化進行研究的過程中，教師群體需要額外注意到的是，教學生活化的可行性、科學性、教學性與藝術性等教學原則的遵循。即教學生活化，應該是為了更好的教學而展開的，教師為了學生易于理解而精心設計或選取的，而并非是教師為了達到教學生活化的教學設計而將教學擅自生活化，這就違背了教學生活化的初衷，而這樣使用教學生活化，也必將不會對教學起到真正的幫助作用。

在課程背景下，要研究如何將小學數學的教學生活化，不僅是教師想要將高冷枯燥的數學知識拉近與小學生認知水平相符的一個大膽嘗試，也是教師為了讓小學生能夠在切身的生活體驗式的數學活動中感受和領悟到學以致用的數學態度和價值觀，提高小學生學習數學的興趣和積極性，激發出小學生學習數學的信心和動機。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。